张汤在课堂教学中如何有效达成教学目标

2020年11月29日发(作者：卢珍)
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在课堂教学中如何有效达成教学目标
——浅谈《四边形》教学目标的达成策略
海口市秀英区永兴中心小学 王全
义务教育课程标准实验教科书（ 人教版）三年级数学上册第35～36页的《四边
形》一课是一节可视性，同时这又是一节操作性很强的 课，如何有效达成这一教学内容教材
的教学目标。下面就谈谈自己对《四边形》一课的教学目标达成策略 的看法。
一、关注生活经验，提供感性材料。
学生生活的世 界和所接触的事物大都和数学中的“空间与图形”有关，生活经验是
发展学生空间观念的宝贵资源。学生 在生活中已经接触过很多图形，对四边形也不陌生。因
此，本节课以学生熟悉的校园场景为教学素材，目 的就是联系学生的生活经验，丰富他们对
图形特别是四边形的感性认识，并从整体上感知自己生活中的四 边形。既使学生感觉到数学
来源于生活,又使他们对数学产生浓厚兴趣和亲切感。所以在教学中我是这样 预设的。
1、同学们，你们喜欢参加体育活动吗？你喜欢什么体育运动？
2、光明小学校园里，同学们也正在进行各种活动，我们一起去看看（课件出示主
题图）
仔细观察，在这美丽的校园里你发现了什么图形？（先自己找一找，再同桌交流）
交流汇报，学生可能找到的图形有：（指名回答，课件单一闪动）
从学生熟悉 的校园环境中引入数学知识，感悟图形在生活中无处不见，使学生感
受到数学知识的日常化、生活化，激 发了学生的学习兴趣，从而促进了教学目标的达成。
二、在小组合作、动手操作的过程中发挥学生的集体智慧。
小组合作的优点之一就是 学生之间能互相启发，从不同的角度来解决问题。在认
识了四边形后，我预设安排的教学环节是给每个四 人小组一些四边形，让他们将图形分分类。
在这里，学生的思维被充分的展开了，可能出现许多情况：有 根据角分的、有根据边分的、
有根据是否是对称图形分的、还有根据对边是否相等来分的。尤其是有根据 是否是对称图形
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分的情况，学生能将新知识与已有知识进行联系，这虽然是一 位同学的想法，却给了更多同
学一启示。在讨论的过程中，学生还培养了说的能力和听的能力，一举多得 。
在此我是这样预设的：
1、动手操作。
（1）涂一涂（让学生感知面）
同学们，数学书第35也有许多的图形，你能从中找出 四边形吗？并涂上你自己
喜欢的颜色。比一比，看谁涂得又快又好看。
（2）涂完后，同桌交流，说说理由。
（3）集体反馈，：为什么这些是四边形，而那些却不是？
2、讨论，概括四边形的特征。仔细观察一下，这些四边形有什么特点？（先小组，
再反馈）
3、 小组合作，给四边形分分类，组长把分的结果记录在学习卡上，并说说你们为
什么这样分？学生可 能出现很多分法。
三、有效选材、拓展思维
《九年义务教育数学课程标 准》提出“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、
学生之间交往互动与共同发展的过程”， “有效 的数学活动”应以学生的发展为核心，以学生
的数学现实为起点，以学生的主动性为“发动机”，以“数 学化”为本质特征，实现数学活动与
学生发展、数学活动与学生经验、数学活动与数学思考等有序而有效 地整合。
在本节课的引入即片段一中，我先提问学生：“你认识哪些图形？”马上揭示课 题“今
天这节课我们来认识这些图形中的一种───四边形”，然后再让学生在主题图上寻找他们
认为的四边形，这样既有效地利用了主题图，又不会使教学内容重叠反复。在学生找出他们
认为的四边 形的基础上，引导学生得出四边形的特征，最后将认识到的特征运用到在14个
图形中寻找四边形的题目 中，环环相扣，做到内容不重叠、时间不浪费。
本节课的重点是认识四边形以及四边形的 特征，这里的四边形指的是普通的四边
形，而长方形、正方形等都是特殊的四边形。这些特殊的四边形， 导致学生在用尺子和电子
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图创作四边形的时候，画的都是一些特殊的四边形， 导致部分学生认为，四边形就是长方形、
正方形等我们熟悉的那些四条边的图形。因此在材料设计时，应 该把其中的一个长方形改成
一个四条边都不相等的四边形，从而让学生意识到四边形不一定是长方形和正 方形，也可以
是那些四边都不相等的，只要满足有四条直的边、四个角即可。
我预设在课堂上， “在蓝色的四边形中任选一个，剪去一个角，怎样剪，它仍然是
一个四边形？”。这 个问题大大地加深了操作难度，启发了学生的思维，体现了操作的有效
性。
总之，教学 目标达成的策略是很多的，只要我们广大小学数学教师在新课程改革中
勇于思考，敢于创新，大胆实践， 拥有了新课程下“有效教学”的理念，把理论与教学实践相
结合，不断积累和掌握有效教学的策略，就会 在小学数学教育教学中，为全面提高学生的数
学素养，促进学生的发展做出更大贡献。
小学数学教材非常重视学生的生活经验，密切数学与现实的联
系，以学生的数学活动为主线呈现学习 内容，这正反映了“数学就在
我们身边，生活中处处有数学、处处用数学，学习数学是有趣的，有
用的”这一数学教学理念，这与陶行知的生活教育理论是完全吻合的。
我努力“学陶师陶”，潜心实践 着数学课中的生活教育。
一、生活即教育的有效教学
数学课程标准的核心理念之一是“人人 学有价值的数学”，指出
“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的与生活相贴近”。
根 据小学生的认知规律，心理特点及教学内容创设良好的学习情境有
助于激发学生学习兴趣，产生对新知探 究的需要。因此这个学习情境
应该是现实的、有意义的、有价值的、有挑战性的。在数学课上创设
情境，其主要作用在于体现数学与生活的联系，让学生感到数学的有
趣、有用，激发学生的学习兴趣， 出发点是正确的。在创设情境时，
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