囚歌如何评价教师的教学水平？

2020年11月29日发(作者：崔恭)
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如何评价教师的教学水平？

如何评价教师的教学水平？（转）
在日常教学工作中，我们经常谈到有的老师教 学水
平高，有的老师教学水平低。那么衡量教师教学水平高低的
标准是什么？我想可以从如下几 个方面进行判断和区别。
一、真正高水平的老师向课堂要质量，低水平的老
师向课后要质量
如果单纯比较教师的教 学成绩，不足以衡量一个教师的教
学水平。同样的教学成绩，有的老师可能每天都布置大量的
课 后作业，学生在题海战术中身经百练，也能考出好的成绩，
但这是以耗尽学生的时间和精力为代价取得的 。这样的老师
工作态度很好，很认真，虽然课堂教学效果未必好，但课后
任劳任怨，每天都要批 阅学生大量的作业，保持较好的升学
率和教学成绩。但这样的老师教学水平不高。真正高水平的
老师不是向课后要质量，而是向课堂要质量，向45分钟（或
40分钟）要质量。他们力求让学生在课堂 上学会、掌握，做
到“堂堂清”，课后就可以不布置作业。他们的教学成绩很好，
而学生的负担 很轻。他们把课后时间还给学生，让学生有充
分的时间发展自己的爱好特长，老师教的轻松，学生学的也
轻松。这才是高水平的老师。
武汉外国语学校高中部的物理特级教师何文浩，课下从来不
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给学生留作业，学生的全部学业都在课堂上完成，而他的教
学成绩在全国却是一流的。 多年来他带的班升学率达100%。
以1996年为例，他任班主任的班三分之一的学生被北京大
学和清华大学录取，物理平均分竟达到120分以上，有一年
的平均分达到了138分。何文浩老师向 学生家长说明课后不
留作业的原因时说：“这么多年的教学经验告诉我，留作业造
成许多学生不 必要的劳动。你们想一想，我上课时留的作业
是一样的，已经会了的同学就是重复劳动，不会做的又浪费
他们的时间，许多同学上课不注意听讲，他们认为反正课后
做作业补齐就是了。而不留作业，就 能让他们把精力都用到
课堂上，最大限度地调动他们的学习积极性和热情。”不留作
业，何老师 把45分钟的课堂当成学生学习物理的全部时间。
为了这45分钟，他得准备十几个小时、几十个小时。 何文
浩讲课时只拿一支粉笔上讲台，从来不拿书和备课笔记。为
了只拿粉笔上课，他可以说出从 高一到高三任何一册物理教
科书任何一页上的内容，他的脑子里有成千上万个不同难度
练习题的 模式。
北京市22中的数学特级教师孙维刚，搞了三轮教改实验，
他教数学兼班主任，从初一 教到高三，6年没留过家庭作业，
而全班55％的学生考入北大和清华。
类似这样课后不给 学生留作业而教学成绩很高的例子很
多。实际上，真正高水平的老师向课堂要质量，低水平的老
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师向课后要质量，靠加班加点和大量课后作业来提高教学成
绩。我们可以这样说：在教学成绩相同的情况下（学生基础
相当），老师的课后作业越少，教学 水平越高。
二、低水平的老师侧重教知识，高水平的老师侧重教方法
在有些老师的眼里，学 生是一个需要填充东西的空桶，老师
像蚂蚁搬家一样，把书上的知识运到学生的脑子里。为了让
学生在考试的时候有一个好的成绩，老师力求把书本上的每
一句话都给学生讲清楚，让学生把书本上的每 一个练习题都
练会，唯恐哪个问题没有讲到学生不明白，哪个练习题没有
做到学生不会，所以老 师讲得很累，学生学得也很累，但考
试的时候一旦不是书本上的题目，学生就没了办法，老师也
只能后悔自己没有猜到这道题。这样的老师靠题海战术拿成
绩，力求穷尽所有的题目，把自己能够想到的 、找到的题目
都要让学生做，以为做多了总能碰上考试的题目。殊不知，
知识是不能穷尽的，练 习题是做不完的。这样的老师即使教
学态度再好，也不是高水平的老师。真正高水平的老师上课
不仅是教知识，更注重的是教给学生方法。还是那句老话：“授
人一渔，而不是授人一鱼”。学生一旦掌 握了方法，自己就会
去学习知识，自己就会去找练习题做。知识是学不完的，但
知识的规律是有 限的，在课堂有限的时间内，就要让学生掌
握有限的规律。知识的规律掌握了，解决问题的方法找到了，
学生就可以做到举一反三，课本上的练习题不必都做，书本
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上的话不必都讲，学生学的轻松，老师教的也潇洒。
浙江省瑞安市新纪元实验学校的 许伟老师，在天津用和谐教
学整体建构法上了一节初中数学公开课——《二元一次方程
组的解法 》，在课堂上他讲的例题很少，更多的是引导学生
探究这类问题的解决方法，引导学生感悟和体会“化未 知为已
知”、“化复杂为简单”的数学划归思想，让学生掌握用“代入法”
和“加减法”“消元 ”“消次”的方法，结果一课时学生不但掌握了二
元一次方程组的解法，连三元一次方程组、四元一次方 程组、
一元二次方程组的解法都会了。许老师说：我这一节课把初
中整式方程的问题都讲完了， 以后这类的问题都是复习课和
练习课了。在课堂上老师让学生自己编题来验证这些规律和
方法， 学生思想非常活跃，学得也很轻松。
小学语文有一篇课文《画家和牧童》，讲的是唐代大画家戴
嵩画了一幅“斗牛图”，商人称赞“画得太像了！，教书先生赞扬”
“画活了！，而牧童却说“牛尾画 错了””。有的老师在教这篇课文
时让学生反复诵读，诸句分析课文，力求把课文中的每一句
话 都讲清楚，重点句子还要反复读、反复讲。其实这样的课
文只要引导学生找规律，学生很快就能掌握课文 的结构和主
题。凡是小说、故事、寓言、童话等题材的文章，都有人物
或人物的化身，我把他叫 作“角色”，实际上这类的文章就是谈
角色与角色之间的关系，只要把他们的关系搞清楚了，文章
的结构和主题也就明白了。学生可借助纲要信号在短时间内
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