筠子教材存在的问题

2020年11月29日发(作者：陶大钊)
教材存在的问题
一、教材在编写方面存在的问题：
（一）数学知识的系统性不强。
有些知识采用螺旋上升的方式编排容易破坏知识的系统性，造成知识
链条的脱节。
《 第几》是一年级上册第三单元一个内容。教材通过一幅贴近儿童生
活的购票图，让学生在数购票人次序的 过程中感知自然数的另一个含
义——序数的意义。教这一内容，学生一定要明白一些方位名称，如
“前、后、左、右”，可是“前、后、左、右”的学习却编排在一年级的
下册第一单元。
关 于角的知识：二年级上册第三单元“角的初步认识”中认识了角的各
部分名称和直角；二年级下册第三单 元认识了锐角和钝角，但只是笼
统的认识；到四年级上册第二单元“角的度量”中才系统的学习角的度< br>量和分类。这样分散的学习不利于学生形成完整的知识体系，建议合
并起来学习。
例如 ：三年级下册第七单元“小数的初步认识”中，涉及小数的大小比
较和简单的小数加减法，学习此知识时 必须在掌握小数的计数单位和
数位顺序基础上才能进行，而这些知识在四年级下册第四单元“小数
的意义和性质”中才涉及到，这样会不会造成本末倒置的效果呢？建
议把这两部分的内容合并起来，会 更有利于学生系统的掌握知识。
（二）有些知识理解比较抽象，学生理解困难。
人教版一年级下册《图形的拼组》中，立体图形的拼组，学生理解起
来比较困难，知识比较抽象 ；一年级下册《左右》中，图中人物的左
右应如何界定，教者不清楚。
二年级“平移和旋转” ，这部分知识难度很大，学生很难理解透彻。建
议：适当安排在三、四年级进行教学。
有的知 识面涉及广，难点也多,如低年级中“时间”、“人民币的认识”、
“镜面对称”等的渗透，学生较难理 解；由于题型开放，条件隐藏，有
的题目增加了无关信息，低年级学生识字又少，增加了题目的复杂程< br>度；“数学广角”的一些练习题过难，类似于以往的奥数题，无形中打
击了部分学生学习数学的自 信心；还有就是小学出现“鸡兔同笼”问
题，也有些强学生所难。
人教版第四册教材，第一单 元安排的是“解决问题”的内容，这一部分
知识主要内容有：运用加法和减法两步计算解决问题，并学会 使用小
括号。这样的安排对于二年级孩子来说有难度，原因是：两步计算的
题在第三册中只是简 单接触，而这册书中要求列综合算式，这对于学
生来说有困难。在两步运算的综合列式中还要求掌握加小 括号的列
式，这无疑是难上加难；
解决问题的内容向来是难度较高的内容，把它安排在第一单 元，对于
学生来说还没有从假期生活中完全走出来，很难进入佳境。教师在教
学这部分知识时， 总感到学生学得很吃力，测试不够理想。
第四册解决实际问题部分（2单元）例题中先有乘（没有除） 的题型
没有，而练习32页2题却先乘后除，这样教师在新课时只有为学生
提供相应的提示，才 免得知识脱节。 四年级第二单元《位置与方
向》的内容难度也较大，是否能将本章内容分成两章， 安排在不同册
内，以分散难点易于学生学习。
（三）关于练习题的编写。
1、人教 版对于练习题的编写，题型比较单一，趣味性不够强，书上
的练习题学生都不是很感兴趣。另外还有的题 目学生感到困惑。计算
教学中，基本计算练习题目设计较少。无形中给老师带了一些不必要
的负 担，教师如果在训练的“度”把握不好的话，学生很难达到计算的
熟练程度，长时间学生两极分化现象明 显。
如：三年级第二单元除数是一位数的除法的整除和复习即35页第2
题：丁小林家到学校 有450米，他每天上学大约走8分钟，他每天大
约走多少米？这题的本意是估算，但学生提出8分钟是 大约的，所以
这道题的准确计算也是不准的，不用再估算了。
建议：关注基础知识和基本技能的培养, 加大练习内容量，设置多种
形式的练习内容,提高学 生思考力。希望增加提问题的练习，培养学
生的问题意识。
2、有的题目不够严密。如：二单 元18页练习三的第6题：一只东北
虎的重量大约是一只鸵鸟的4倍，鸵鸟（ ）千克。应该是鸵鸟大约
（ ）千克。
现行的人教版教材淡化条件和问题的区分，导致 学生不能正确地区分
条件和问题。例如：一共有13人，有6人找，藏起来几人？学生是
这样列 式的：13—7=6（人）答：藏起来7人。这样算不算正确？如
果不算，如何针对低年级学生的思维特 点引导学生根据已知条件正确
列式？
练习题、教辅试题与新教材还不能完全配套。新教材出现 的时间还短，
教材的要求只是蜻蜓点水，而一些试题却又往深处挖了又挖，让一线
老师不知所措 。
（四）教师在教学中难于把握的问题。
1、教材用解决问题代替了原来的应用题，分散在 各章节，信息形式
变化多样，有些信息量较大，开放性较大。一方面学生难以弄懂题意，
一方面 也给教师把握教材带来了困难和压力。如二年级第35页3图，
第36页4，第四单元，书上第53页1 1。
2、教材中估算这部分教学内容没有统一标准，只要合理都对，教师
难以把握学生使用估 算策略的正确性。如二年级第七单元第98页例
5。
3、关于主题图。有些形式上的多样化反 而华而不实，冲淡了数学味；
个别题目重形式不重培养技能，训练不够扎实。为了实现数学生活化，一个很简单的应用问题，教材常常以大幅的图景来展现，图上还经常
出现多个对话框，小学一年级的 学生有多少能明白题意呢？没办法，
低年级的数学老师上课只好用大量的时间来让学生理解图意。比如学
习加减混合，77页第5题，第一幅图很好理解，大部分学生都会填，
而第二幅图，学生就要理 解为什么是6减几，要理解6这个数字表示
什么，反而增加了难度，如果直接说“车上有6个人，下车2 人，又
上车3人，这时车上还有几人？”学生早就会了。类似“6—2+3”这样
的计算题对于 学生来说是太简单了，但是教材安排了情景图，学生不