蓍草五年级下册数学教案及教学反思-2.1 折线统计图丨苏教版

2020年11月29日发(作者：项志峰)
《折线统计图》教学课例
教学目标：
1、学生在认识简单的折线统计图过程中，了 解简单折线统计图
的基本结构，体会折线统计图的特点，能运用简单的折线统计图描述
数据。
2、引导学生根据折线统计图进行简单的分析，并能进行合理的
推测，体会统计与生活的联系 ，发展统计意识。
3、学生在参与统计活动的过程中，自觉培养与他人合作的态度，
增强学习数学的信心。
教材分析：
本课主要教学简单的折线统计图，并使学生能根据实际问题的需
要选择条 形统计图或折线统计图表示数据。这是学生已经具有初步的
统计意识和经验，认识了统计表和简单的条形 统计图的基础上学习
的。学习折线统计图，有利于学生采用恰当的统计形式表达数据，更
好地反 映数据特征，也有利于进一步学习稍复杂的统计图。
学情分析：
折线统计图是在学生认识了 条形统计图之后进行教学的，但是折
线统计图和条形统计图有着明显的区别，而且两种统计图在生活中也
有着不同的用处。人们都可以清楚地看出所需要的信息，但是条形统
计图侧重于几个具体数量的 多少和比较，而折线统计图则能直观地看
出某一事物在一段时间里的发展变化，展示的是事物发展的趋势 。所
以要使学生学会选择适当的方式整理和描述数据。
设计理念：

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维果茨基曾提出“最近发展区”的概念，其实质就是教学要把那
些正在或将要成熟的能力推向前 进，强调学生发展中的探究与体验过
程。《折线统计图》一课的设计理念主要体现了：
1、以 学生发展为本，从学生已有的认知发展水平和知识经验出
发，为学生提供充分从事数学活动的机会，着力 强化主体意识。
２、致力于改变学生的学习方式，关注过程，让学生经历知识的
探究过程，感 受从“具体”到“一般”的数学思想方法。
３、联系生活实际、感受数学与现实世界的紧密联系，体验数学
的应用价值。
教学重点：
掌握用简单的折线统计图表示数据的方法。
教学难点：
会看单式折线统计图，能够从单式折线统计图上获取数据变化情
况的信息。
教学准备：多媒体课件
教学流程：
一、设疑导入 激发兴趣
师：孩子们，知道今天学习的内容和什么有关吗？
学生汇报（师板书：统计）
师： 学校马上就要举行田径运动会了，可是老师为选拔运动员的
事遇到了难题，愿意帮忙解决一下吗？ 师：请看大屏幕。跳远项目还差一个人，这是班上平时两个跳远
成绩比较好的两位同学的训练测试成 绩统计表，你们觉得老师该选谁
呢？

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学生自由汇报。
师： 刚才同学们都很好的表达了自己的意见。有的发现乐乐有一
次跳得最远，应该选乐乐；有的认为成成绩每 天都在提高，训练效果
很好，应该选成成。还有其它的想法吗？
师：有的同学说可制成条形统 计图来比较。在条形统计图中能一眼看
出他们的变化情况吗？今天，我们就一起来认识一种新的统计方法 —
—折线统计图。
【设计意图】：智慧地“启”。“学起于思，思源于疑。”心理
学 认为，疑最容易引起探究反射，思维也就应运而生。由课始分析统
计表，不能直接比较不同时刻气温的变 化。启发学生学习数学不能停
留在现有的水平，要作出新的思考。于是，新课中学习折线统计图的
制作，学生了解其特点、作用，教师应结合学生熟悉的、身边的生活
例子巧妙地融汇，开启学生思维之 门，自然天成，却不着痕迹。
二、共同探究 获取新知
播放微课视频，交流讨论。 师：在这个统计图中，像这样的一条水平的线叫横轴。横轴表示
什么？这条竖直方向的线叫纵轴。纵 轴表示什么？纵轴的一个单位长
度表示多少米？（0.3米）
师：在折线统计图中，你还能看出数量的多少吗？是用什么表示
出来的？
生汇报。师板书：点 数量多少
师：真如老师所说的，一眼就能看出哪位同学的成绩一直在上升
吗？

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师：看出来的请举手。生汇报。
师：大家都同意他的看法，我也同意。在这幅图中的线越长，增
长就越快。
师：你来 用手势比划一下，增长很快的。增长不快的。如果有下
降的，应该怎么表示？表示下降得快，表示下降得 慢？没有变化呢？
师：刚才我们是逐年逐年地看的，如果我们从总体上看，跳远成
绩的变化是 用一条什么线表示的？
生答折线。
师：所以我们把这样的统计图称为折线统计图。（师板书课题）
师：你能分析一下成成同学跳远成绩不断增长的原因吗？
生汇报。
师：请你预测一下，下一次，成成的跳远成绩会有怎样的变化？
师：为什么？就没有不同看法的吗？
师：孩子们，你们的回答都很精彩，但这只是一种假设。 结果无法预
料。但是我们还是可以看出成成的成绩确实增长的可能性大一些。
【设计意图】： 智慧地“导”。学生学习统计知识不是一个简单
的观察过程，需要在了解信息的基础上整理有效数据，分 析情况，解
决问题，需要教师的精心点拨和指导。通过对文本的适度加工，教师
为学生提供了一 个个掌握统计变为生动形象的教学内容，使数学成为
学生了解社会的一个窗口。同时，在学生众说纷纭， 各抒己见处、学
有疑虑处、思维断层处，教师有目的地加以指导，加以指点。于是，
师生碰撞、 智慧的交锋最终不断生成创新的火花和创造的萌芽。
三、学以致用 实践操作

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