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神马都是浮云是什么意思:大班美术画大象的教案

作者:高考题库网
来源:https://www.bjmy2z.cn/gaokao
2020-11-29 17:08
tags:大象图片

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2020年11月29日发(作者:窦墟)
大班美术画大象的教案


【篇一:22种小动物的简笔画图片大全】

22种小动物的简笔画图片大全

22种小动物的简笔画图片大全. 搜集整理了

22种动物简笔画图片,

每一种动物都有很多张

不同形态的简笔画,方便幼儿学画简笔画。

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【篇二:浅谈幼儿绘画的指导】


浅谈幼儿绘画的指导

黄岩区中心幼儿园 章冰冰

[摘要] 如何让幼儿自由绘画,自主表现,在绘画活动中,我们教师
又该如何指导幼儿呢? 本文以较多实例从范 画的提供、如何因材施
教和作品的评价三方面进行了比较详细地阐述,具有一定实践指导
价值。

[关键词] 绘画 范画 指导 评价

绘画是美术活动的主要形式,也是幼儿表达认知世界与内心情感的
主要形式之

一。 由于孩子期手腕的大小肌肉发育速度不一样,大小肌肉群不能
很好地协调活动,握笔作画时时常“身不由 己”,也经常不能很好地
完成老师布置的作业。这样常常使幼儿产生焦虑感。进而使幼儿对
绘画 产生一定的心理压力,使幼儿在学画时陷入了消极、被动、乏
味的情绪中,阻碍了他们思维和想象力的发 展,教学效果当然也不
理想。

如何让幼儿在不受约束的情况下自由绘画,自主表现 ,在绘画活动
中,我们教师又该如何指导幼儿呢?若干年的美术教育活动中,我
在以下三方面有 所体会:

一、灵活提供范画

幼儿的特殊思维方式决定了范画临摹作为 有效的学画方法是不可取
的,幼儿不能从中悟出美术的基本技法。因此,在选择范画时需讲
究范 画的多样性和灵活性,使范画起到帮助幼儿开阔思路,加深直
觉体验,诱发创作动机作用。

1、多幅范画同时出现

在同一内容中,教师可以设计多幅不同风格及类型的范画 供幼儿参
考。选择的内容要易于引发幼儿讨论、比较,激发幼儿创作欲望。
如大班故事绘画《狮 王进行曲》,教师提供的范画可以是a、在大森
林里,狮王出现的画面;b、小动物围着狮王跳舞的画面 ;c、狮王
要抓狐狸的画面。教师提供的范画有多个动物的,也有单个动物的;
让处在各种水 平的幼儿都能找到合适自己水平的范画,也让幼儿知
道,同一故事我们可以从不同的角度作画,可以画各 种的画面,孩
子作画的兴趣自然会提高了 。

2、即兴示范

a、教师的即兴示范

幼儿画画离不开提问,在开放式提问和讨论中,可以生成各种各样可预见和不可预见的动态,这就要求教师具有机智灵活的随机应变
能力,恰到好处地进行示范。有些 示范是可供参考的,有些示范是
增强直觉体验的,有些示范只是增添气氛。 如,故事《七色花》,教师请幼儿讨论:假如你有七色花,你会做什么,请你把它画出来。
当有些幼儿说我要请七色花帮忙 ,把我的破娃娃变成新的,教师就
可以即兴示范,该怎样表现娃娃的“旧”。

b、幼儿的即兴示范

互动是教师与孩子之间相互交流、沟通、理解的过程,互动中教师能更可能的知道孩子作画存在的困难,可以及时的为孩子提供帮助。

如,画“我的妈妈 ”,可以请幼儿示范,教师可以和全班幼儿一起检
查画妈妈的基本步骤,帮助大家回忆画人物的步骤。< br>
3、幼儿自找印刷范本

教给幼儿自主学画的方法和途径比教师千辛万苦画 一大堆范画引发
创作有效得多。在一次美术活动中,我对孩子们说:“今天老师请你
们画自己想 画的,你们可以画你们喜欢看的图书里的东西”。孩子们
很快从阅读区找来喜欢的读物,开心的照着画。 选择权利交给孩子,
让他们自主地选择需要地样本,自由地发挥“艺术”本能,自觉地克
服困难 作画。孩子得到宽松自由的同时,教师也得到解放。

总之,在绘画教学中,能调动孩子想画敢画得积极性的范画才是恰
到好处的范画。

二、对幼儿因材施教

在指导幼儿作画时,教师应对不同状态及绘画水平的幼儿提供不同
的指导策略:

1、用激励的语言来鼓励消极的幼儿大胆作画,激发其绘画的兴趣

出现幼儿不愿画或不会画 ,或不知如何表现时,首先教师要想了解
其成因,其次要想方设法用激励性的语言引导孩子动手作画,并 用
适当的指导策略或分解难度帮助幼儿掌握绘画的必要技能,或创设
情境引导幼儿大胆作画。< br>
如美术活动《大象》,幼儿开始作画了,天天面对画纸迟迟不落笔,
还不时东张西望 ,这时我走过去“天天,可以开始画了”, “老师,我
不会”,“谁说你不会,老师相信你一定会画得 很好的。我们先来看
看大象的身体像什么……”于是我便和他一起回忆大象的外形、习性,
画大 象的步骤,同时先用手指在纸上“画”,当她“画”好后,我立刻
说:“我看到了,这是只高高的胖胖的 大象,你再用笔把它画在纸上,
让小朋友也来看看,好吗?”在我的鼓励下,天天开始用笔作画了,尽管大象的身体歪了,四条腿有粗有细……我故做惊奇的说:“呀,
你看你多能干,画的大象这么漂 亮,这么漂亮的大象想做什么
呢?”“她想吸水浇花”,“那你把她想做的事也画上吧”。 天天又埋头
接着画了。

“老师,我画好了”,一看蕾蕾画的大象非常小,我随机说 “哦,这是
只刚出生不久的小象吧”,蕾蕾点点头,“小象离不开妈妈的,请你
把大象妈妈请来 照顾小象好吗?”我边说边用手势告之某某可以在这
画只大象。“好的,大象要妈妈来了”,蕾蕾立即回 到座位又画开了。

2、启发思维局限的幼儿跳出思维定势的框框,深化主题

幼儿作画时出现思维定势,教师要用启发式的语言引导幼儿拓展思
路,帮助其深化主题。

如,美术活动《好朋友》,宁宁的画面上只有好朋友,于是我和他
一起欣赏他的作品,然后再 问他:你的好朋友是谁啊?他最喜欢做
什么啊呢?孩子一边回答,一边便把它画在自己的图画纸上了。又
如画《房子》时,有些幼儿每次画的房子都是方方正正的,然后加
上长长的小门,方方的小窗户 。看见他们这样,我就悄悄地走到他
的边上,和他边上的小朋友说说:呀,你的小房子是什么形状啊?< br>这个小窗户的形状好漂亮,这个小门又是什么形状啊?听我说着,
边上的小朋友们自然会转头过来 看看、说说:我的房子是怎么样的,
小门小窗是什么形状的。大伙一讨论,每个人的思维也都有了扩展,
画纸上也就出现了各种各样的房子了。

3、唤醒幼儿的已有经验参与作画,使幼儿摆脱表现单一状态,画出
丰富多样的世界

幼儿绘画作品中画面表现单一现象较常见,因此教师不仅要丰富幼
儿的相关经

验,同时还要适时唤醒幼儿的已有经验参与作画。

美术活动《元宵节》,跳跳在纸 上画了满满的小朋友,就是没画花
灯,看见他这样的认真,我上前和他一起看作品,并且很开心的和他讨论:小朋友这么开心,是什么节日呢?跳跳很认真的回答:元
宵节啊。我又问:元宵节小朋友都 干什么呢?看花灯啊。跳跳边回
答边看着自己的图画,似乎明白我的提示……等我转一圈再回来时,他的画面上多了很多的元宵节花灯了。

4、解读幼儿的作品,在质疑和挑战中让幼儿进一步把握表现的技巧

在幼儿作画中教师要善 于倾听孩子们对某事物的不同看法,从中发
现他们对事物的情感,随着这份情感,引导幼儿进一步创作, 有时
会得到意想不到的教育契机。在教师的教学和指导中,理解幼儿自
己的“理论”是重要的, 也就是说,教师不能以成人的“对”与“错”的
标准去知道幼儿的作品,因为幼儿有其自己的理解和表达 方式。因
此,教师要努力尝试着“读懂”幼儿的作品,在此基础上,对幼儿的
作品提出质疑和挑 战,这样既尊重幼儿自己的看法和表现,又把符
合美学特征的绘画技巧“教”给幼儿,促进幼儿的发展。

5、建立时间观念,指导幼儿在规定时间内完成作画,改变幼儿不良
习惯

美术活动中,常常是老师想收场了,但幼儿却还在慢吞吞的继续作
画,活动时间一味拉长,一 拖再拖的现象经常发生。如果经常纵容
幼儿,让幼儿没有一定的时间限制,幼儿就不会专注地绘画,有的
孩子甚至一边画画一边聊天吵闹。对此,我每次在画画前都请幼儿
先看看时钟,如告诉幼儿:现 在长长的分针指着数字2,等分针到了
数字8是一定要结束的。在幼儿作画时,我经常提醒幼儿看时钟,
快到数字8了就要赶紧收掉,几次后,孩子就知道了 ,在绘画时应
该认真专注。孩子还知道时 间是过的很快的,由此更学会了珍惜时
间,真是一举两得。

三、多形式评价幼儿作品

在评价幼儿作品时,教师要让幼儿去发现自己的绘画成果,感受自
己的与众不同,对自己的画产生信心。评价时可以是教师有针对性
地评价,也可以是幼儿进行互 评。

1、教师的评价

在评价时,教师应多一些赞许,少一些指责,让幼儿在我们亲切的
言语中逐渐自信。如: 画“菊花”, 我们发现由于幼儿受空间感受能
力地限制,大多数孩子的花都是正面的。教师在评价时就要针对幼
儿作品,重点将画出不同姿态的菊花和只画出正面菊花进行比较,
再让幼儿进一步观察几种实物盆花。 不用多说,幼儿就会知道该怎
样画,画出来的菊花也会更生动,富于变化。

2、幼儿的评价

幼儿评价可以采用不同形式,比如给每位幼儿2朵红花,请他找出
最漂亮的2张图画。并说说喜欢的理由。幼儿马上就萌发了强烈的
主人翁意识,自觉、认真地和同伴比较 。鼓励孩子积极参与自评和
互评,使幼儿在成为被评价者同时也是评价者,激发孩子参与评价
的 兴趣,享受参与评价的乐趣,促使幼儿主动观察,提高感受美的
能力。

参考文献

1. 李宁蓉.如何评价幼儿美术作品. 浙江教育报刊总社,2006,47-
48.

2. 侯燕. 在绘画教学中培养幼儿的创造力. 内蒙古教育 , 1996,(08).

3. 林雪玉. 幼儿园的绘画教学改革[j]. 教育评论 , 1996,(05).

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