曹秦如何提高初一数学成绩

2020年11月29日发(作者：常楚老)
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如何提高初一数学成绩

做好学生的心理衔接
我们可通过入学教育增强学生紧迫感，消除松懈情绪，初步了解初中数学学习的特点，为其他措施的落实奠定基础。这里主要做好四项工
作：一是给学生讲清初一数学在 整个中学数学中所占的位置和作用;
二是结合实例，采取与小学对比的方法，给学生讲清初中数学内容体
系特点和课堂教学特点，明白整个知识在初中的布局;三是结合实例
给学生讲明小学和初中数学 在学法上存在的本质区别。并向学生介绍
一些出色学法。指出注意事项;四是请高年级学生谈体会讲感受 ，引
导学生少走弯路，尽快适应初中学习;五是给学生讲清在初中学习数
学的要求。
同时，在教学中，要注意心境的创设，以提供良好的心理条件。在初
中数学中要严格控制讲授的深度和进 度，使大多效学生能消化接受，
精心设计不同层次的提问素材，让每名学生在一周内都能有1～2次机会在课堂上回答教师的问题。精心编制试题，保证百分之九十以上
的人能及格。作业批改认真、细 致、耐心，对于学习有困难的学生，
能当面批改最好，使不同层次的学生都能有一种成功感，拓宽心理情
境，使学生热爱数学。
充分利用学生对新的学习的兴趣
兴趣是进行有效活动的必要 条件，是成功的源泉。所以，要使学生学
好数学，首先要进一步激发他们对数学的兴趣，调动他们学习的 主动

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性。初一学生的兴趣何在?实际上兴趣随时都会产生，对于刚 进入初
一年级的学生都有新鲜感和对“新”的学习的兴趣，我们教师如何利
用好，值得研究!
为了激发学生兴趣。(1)在处理数学问题时，要再现问题的情境，尽
量做到问题的提出、内容 的引入和拓宽生动自然，并能自然地引导学
生去思考、尝试和探索，在数学问题的不断解决中，让学生随 时享受
到由于自己的艰苦努力而得到成功的喜悦，从而促使学生的学习兴趣
持久化。并能达到对 知识的理解和记忆的效果。特别是在讲授一些著
名的、重要的定理时，要创设情境，尽量做到再现数学家 的发现过程。
在同等情境下让我们的学生去探索，并经过引导达到真正认识、理解。
(2)课堂 教学的导言，需要教师精心构思。一开头，就能把学生深深
吸引。使学生的思维活跃起来。使他们对学习 知识产生了浓厚的兴趣。
2提高数学成绩的方法
进度适当，精讲多练，稳扎稳打
心理学告诉我们，成功和失败在学生心理上会引起不同的情感体验，
对学习产生不同的影响，刚进初中的 学生所具备的知识能力相对还比
较欠缺，如果有的教师“望生成龙”心切，刚开始一味赶进度，以腾出更多的时间来复习或用来补充内容，提高要求，这很容易造成学生
对教师所讲知识没时间去消化， 理解不透彻，导致作业无从下手，错
误率高，测验得不到好成绩，这给学生增加了失败的情感体验。尤其
当学生接连遭受失败时，学习数学的兴趣被挫伤，其后果是使学生对
数学产生害怕，厌恶情绪， 甚至产生“反正学不好，干脆不学了”的

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想法，这对我们以后的教学工作极为不利。
因此初 一教学进度要适当放慢。如有理数的运算中学生能够记住运算
法则却不能熟练正确运用等，针对初一学生 兴趣和毅志力特点，我在
每一个运算法则学完后都安排有练习课，使学生能够巩固做学知识，
为 后面的学习打下基础。同时我在教学内容的安排上有梯度，课堂上
有意识地多安排一些练习的时间，精选 一些中下学生“跳一跳，能摘
得着”的例题，习题进行训练，让每位学生都有机会体验学习的成就
感。如我在有理数的加法混合运算一课中设计了如下练习：转，可以
说是人类最早接触的数了。我们祖 先开始只认识没有和有，其中的没
有便是0了，那么0是不是没有呢?记得小学里老师曾经说过“任何< br>数减去它本身即等于0，0就表示没有数量。”这样说显然是不正确
的。我们都知道，温度计上的 0摄氏度表示水的冰点(即一个标准大
气压下的冰水混合物的温度)，其中的0便是水的固态和液态的区 分
点。而且在汉字里，0作为零表示的意思就更多了，如：1)零碎;小数
目的。2)不够一定 单位的数量……至此，我们知道了“没有数量是0，
但0不仅仅表示没有数量，还表示固态和液态水的区 分点等等。”
留给学生一个良好的第一印象，取得学生的信任
初一学生的兴趣很大程度受老 师的影响，一般地说学生会安静地听完
第一堂课，然后对你掂斤估量，觉得你的教学水平怎么样，工作经 验
如何，并且与心中的楷模――自己的小学老师作比较。学生在这一比较
中，是以积极主动的态 度来适应你，还是以消极、挑剔的态度来对付
你，影响着他们学习兴趣的增减。所以教师要充分利用好第 一堂课的

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机会，凭借教师优异的教学素质，敏锐的数学智慧来感染学生 ，征服
学生，激发起学生学习的浓厚兴趣，这将为以后的教学工作打下良好
的基础。如我在初一 的第一节课是这样设计的：本节课我没有安排新
课内容，主要介绍一些与数学有关的趣味知识。首先板书 “+”、“―”、
“×”、“÷”、“=”五个小学数学常用的符号，问学生：你们知道这
些符 号的含义吗?学生都能纷纷说出其意思。接着又问：你们知道它
们是怎样来的吗?学生说不出来。我就向 他们介绍了常用数学符号的
由来。“+”：是15世纪德国数学家魏德美所创，在横线上加一竖，
表示增加的意思。“―”：也是魏德美所创，在加号上减去一竖，表示
减少。
“×”：是1 8世纪美国数学家欧德莱首先使用，乘是增加的另一种表
示方法，所以将“+”号斜了过来。“÷”：是 18世纪瑞士人哈纳所创，
意思是表示分界，所以用一横线把两个点分开。“=”：是16世纪英
国学者列科尔德发明，他认为世界上只有用这两条平行而又相等的直
线符号来表示等值最为恰当;接着 ，我还给学生讲了“数学家巧解实
际问题的传奇故事”，举例告诉学生从日常的生活小事(如猜单双等)
到高精尖的卫星运动轨道无不存在数学知识的运用，介绍了数学中的
7种高效思维方法等;最后 我动手随意而迅速地剪出五角星，提问学生
你能画一个圆刚好经过一个已知三角形的三个顶点吗?你能在 一个三
角形中画出一个最大的圆吗?我又通过简单作图画出了三角形的外接
圆和内切圆，还提问 学生：你能画一条直线把等腰梯形分成面积相等
的两部分吗?有几种分法?同学们迅速地说出了几种回答 ，我接着给出

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