株洲的区号信息技术与数学学科整合心得体会

2020年11月29日发(作者：卢端)
信息技术在初中数学教学中的心得体会
温民恋
通过对信息技术在数学教学中应用的 学习，使本人深深地意识到随着社会的
发展，以计算机技术和网络技术为代表的信息技术，已逐步渗透到 社会的各个领
域，正日新月异的改变着人们的生产与生活、工作与学习方式。教育作为全社会
的 一个重要领域，当然也不例外，最令人瞩目的信息技术与学科的整合。而对于
数学，面对21世纪的挑战 ，学生数学方面发展的愿望和能力最重要的基础之一
就是现代信息技术与新的数学课程理念的融合，现代 信息技术为数学教学改革提
供了切实可行的方案、方法和工具，营造了新的数学学习环境。《新课程标准 》
指出：“现代信息技术要改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入
到现实的、探 索性的数学活动中去。”目前，现代信息技术在教学中的应用已成
为一个热点问题。因此，作为教育的内 容及方式也必须随着改变，信息技术在数
学教学中的运用也就显得尤为重要。信息技术与数学课程整合， 就是通过数学课
把信息技术与数学教学有机地结合起来，将信息技术与数学课的教与学融为一
体 ，将技术作为一种工具，提高教与学的效率，信息技术与数学课整合将带来课
程内容、课程实施、课程评 价和课程资源的变革，使数学教学融入了现代的教育
思想观念与教育艺术，使数学教学真正实现改革。信 息技术与初中数学的整合是
教育事业发展的必然趋势，也是新课程标准下改革与探索的重点。借助信息技 术
的优势及现代的教育理念与观点，克服传统教学中的不足，取长补短，更大限度
地激发学生的 潜能，提高学习兴趣，促进数学教育事业的发展。
下面就谈一谈本人利用多媒体教学过程中的几点体会：
一、创设探究情景，激发学生学习兴趣
对学生而言，“兴趣是最好的老师”， 是学习的动力之一。但是传统教学的
教学方式单一，教 学工具有限，使得本来就抽象的数学更加枯燥，越来越多的学
生没有了学习数学的兴趣，老师们也逐渐发 现数学学困生越来越多，整体接受数
学的能力也越来越差。以前的课堂教学，我都是通过口头表述来进行 组织教学，
难以展现真实的生活情景、更别说激起学生的兴趣。而自从学校有了多媒体教室
了以 后，每当学生进入多媒体教室的时，他们的心情往往非常愉快，兴致也很高，
他们被周围的环境、先进的 教学设备所吸引。教师要将这种兴趣及时引到教学内
容上来，而通过信息技术就能创设激发学生学习的情 景。有了兴趣，学生才能在
教师的引导下去观察、探究、从而有所发现，教学效果也随之提高。
例如：在教学《数据的收集和整理》时，教材要求统计某路口在10分钟内
各种机动车辆通过的数量， 并制成统计表和条形统计图。如果只通过我的表述是
难以描绘这一场景、营造学习氛围的。于是，我通过 多媒体课件，向学生演示一
幅情景交融的画面，让学生非常直观地看见一辆辆的摩托车、小汽车、大客车 、
载重车通过路口，学生的学习兴趣顿时高涨，充分体现到实践收集数据的真实感，
从而轻松的 投入到学习中去。看到学生兴奋的样子，我也为信息技术优化了我的
课堂教学而深深感动着。
二、巧借信息技术的丰富资源，培养学生的创新精神
信息技术的丰富资源，能为数学教学提供 并展示各种所需的资料，包括文字，
声音，图片，视频等，能创设、模拟各种与教学内容相适应的情境， 为所有学生
提供探索复杂问题、多角度理解数学思想的机会，开阔学生数学探索的视野。比
如 “探究性活动：镶嵌”，可分三个阶段进行。第一阶段为进入问题情景阶段，
教师投影“美丽的镶嵌世界 ”，把学生引进一个五彩缤纷的图案王国之中，并提出
探究的各种问题。第二阶段为实践体验阶段，学生 搜集一些平面镶嵌图案，在教
师的启引下，由简单到复杂，逐步探究各种问题，并总结规律和归纳结论。 第三
阶段为表达交流阶段，每组学生把探究成果贴在“我的成果”目录中，互相交流，
对比，归 纳。特别一提的是，教师提供了边长相等的3—24边正多边形，配上不
同颜色，鼓励学生设计一、二个 地板的平面镶嵌图，课堂气氛顿时高涨起来，学
生经过设计，复制、粘贴、组合 ，排列出的图案千姿百 态，有些图案大出教师
意外，很有创意。由此可见丰富的信息资源，开拓了视野，激活了思维，增强了< br>想象，从而培养了学生的创新精神，改变学生学习方式，让学生乐意并有更多的
精力投入到现实的 探索性的数学活动中去。
三、化静为动，化抽象为直观。
数学知识是抽象的，但又是具体的 ；是静止的，但又是动态的。教师呈现的
空间是有限的，但知识反映的内涵是无限的。而体会知识的具体 与抽象，静态与
动态，有限与无限往往是数学课的重点和难点。在传统教学方式中老师都是通过
一张嘴、一只粉笔、一块黑板把数学知识传授给学生，学生是被动的接受数学知
识、机械地记忆、大多只 是通过不断的模仿运用才掌握数学知识的，对于数学知
识的来源和形成过程无法亲身接触。而数学知识的 抽象性决定了它往往难以想
象、理解，利用多媒体可以将静止知识动态化，可以使知识、学生的思考过程 具
体化、形象化，从而达到使学生领会、突破难点的目的。
比如，使用《几何画板》这个数学 教学软件，该软件功能强大，能方便地用
动态方式表现对象之间的关系，既能创设情境又能让学生主动参 与，所以能有效
地激发学生的学习兴趣，使抽象、枯燥的数学概念变得直观、形象，使学生从害
怕、厌恶数学并乐意学数学使学生获得对于这些现象的体验并对知识进行组织，
如椭圆，抛物线概念等等 。让学生通过做数学实验去主动发现、主动探索，不
仅使学生的逻辑思维能力、空间现象能力和数学能力 得到较好的训练，而且还有
效地培养了学生的发散思维和直觉思维。
借助几何画板可以将抽象 的数学概念形象化。如对轴对称概念的讲授，教
师可以先利用几何画板制作一只会飞的蝴蝶，这只蝴蝶既 能吸引学生的注意力，
又能够让同学们根据蝴蝶的两只翅膀在运动中不断重合的现象很快就理解轴对称的定义，并受此现象的启发还能举出不少轴对称的其他实例。这时再在屏幕
上显示出成轴对称的两 个三角形，并利用几何画板的动画和隐藏功能，时而让两