相命肆农耕：什么是真正的特色

2020年11月29日发(作者：丰干)
什么是真正的特色
几年前，我曾写过一篇《我想办一所没有“特色”的学校》，引来不少读< br>者的质疑：“您怎么能够否定特色呢?”其实，我并不否定特色，我只是
否定假特色。
常常听到有校长介绍其学校的特色：“我们学校的特色是丰富多彩的学
生社团!”“我们学校的特色是开 设了很多课外活动!”“我们学校的特色是
篮球运动!”“我们学校的特色是感恩教育!”“我们学校的 特色是课外阅
读!”“我们学校的特色是家校合作!”……
“特色”是什么?通俗点说，就是 与众不同。所谓“与众不同”就是你独有
的。当然，话也不能说得这么绝对——世界这么大，谁也不能保 证自己
做的就一定是“独有”的，但至少应该是“少有”的。上述“学生社团”、“课
外活动” 、“篮球运动”、“感恩教育”、“课外阅读”、“家校合作”等等，几
乎所有学校都在搞。既然大家都 在搞，既不是“少有”，更不是“独有”，
你凭什么就说自己搞的叫“特色”呢?
也许有校长会不服气：“虽然都在搞，但我搞的特别好呀!”
人人都在搞，但你搞得比别人好 ，那叫“优势项目”，或者说“亮点”，而
不是“特色”。比如，所有学校都在搞学生社团活动，但你校 规模特别大，
项目特别多，成果特别显著，这是你的优势项目;同样，没有哪个学校
不重视家校 合作，因为孩子的成长必须是学校教育和家庭教育的和谐
一致，但你校的家校教育更全面，更持久，更有 效，这也是你的优势
项目。总之，这些都不能说是“特色”，只能说是“亮点”。
什么是真正的特色呢?我们来看两个例子——
XX市三河小学是一所乡村小学，该校在开发校 本课程中，开设了“风筝
课程”。风筝课程当然不仅仅是带着学生放风筝，而是通过给学生介绍
风筝文化和制作风筝，拓展学生的视野，陶冶学生的性情，增加学生
的知识，培养学生的能力。比如，向 孩子们介绍风筝的历史，让他们
知道风筝也是古代中国向西方国家传播的科学发明之一，曾为人类的科学事业作出重要贡献;给孩子讲述有关风筝的传说，带着孩子一起学
习吟诵有关风筝的古诗文;介 绍风筝的类型和工艺技术以及制作过程，
人人动手制作风筝，并展开比赛;带着孩子在野外放飞风筝，体 验大自
然的美和生活的情趣……
作为国家级教育体制改革试点学校，北京十一学校在许多方面 显示出
与众不同的办学特色。比如，学校的每一个学生，都有一个独一无二
的课表。学生按照“ 自己的课表”到不同教室上课。仅这一点就的确与众
不同。当然，一个学生一张课表的背后，是以人为本 的有效落实，是
课程设置的煞费苦心，是教室资源的充分利用，是师资力量的合理整
合，评价体 系的科学创新………北京十一学校课程设置的另一个特点是
对科目进行“分级”，让进度相当的学生在一 起上课，避免因为学生进度
不一而产生的各种不良后果。例如，高中数学是5个层级，物理、化
学、生物都是3个层级。学校会通过考试，建议学生应该学哪个层级，
这样就保证了授课的针对性。如此 一来，“因材施教”便不再是空话。
无论是地处乡村的三河小学，还是位于首都的十一学校，他们所呈 现
出来的特色，的确是真特色，是他们独有的理念、课程和形式。“人无
我有”才是“特色”， 而“人有我优”只是“亮点”。
我还想强调的是，特色的形成需要实践，也需要时间。也就是说，特< br>色是“做”出来的，不是“提炼”出来的，更不是文字游戏;这种“做”是一种
长期坚持与积淀。 那种急功近利为特色而特色推出的“特色”，都不是真
特色。
作者：李镇西