保留的反义词：幼儿园教案大全的步骤

2020年11月29日发(作者：元晦)
幼儿园教案大全的步骤


【篇一：幼儿园教学活动的基本指导方法与示例】

幼儿园教学活动的基本指导方法与示例

教学方法是指为了完成一定的教学任务，师生在共 同活动中采用的
手段。既包括教的方法，也包括学的方法。

教学方法运用的科学性 和有效性在于：保证幼儿正确地掌握知识、
技能，有利于激发幼儿的学习欲望，使他们生动、活泼、主动 地学
习，培养他们的创造精神。

幼儿园常用的教学方法有直观法(观察、演示、示 范、范例、欣赏等)、
口授法(讲解、讲述、谈话、描述等)、实践法(练习、表达、游戏、
操 作等)。从活动上划分，以教师为主的方法是演示、示范、范例和
讲解等；以幼儿活动为主的方法是观察 、游戏、练习、表达等；谈
话则是教师和幼儿相互作用的活动形式。

直观法包括观察、演示、示范、范例、欣赏等具体方法。

一、直观法

直观法是幼儿园教学的主要方法。它是教师在教育过程中配合讲述、
讲解向幼儿显现实物、教具或作示范 性实验和表演，借以说明和印
证所讲授知识的—种方法。

(一)观察法

观察法是指教师有计划、有目的地领导幼儿感知客观事物的一种方
法。

观察法包括个别物体观察、比较性观察、长期系统性观察等形式。
观察活动可以是幼儿主动的、自发的， 也可以是教师专门组织的。
这种方法是常识教学和美术教学的主要方法。 实例：认识青蛙(科学
大班)

通过观察(图片、实物)和谈话，认识青蛙的生长过程。

教师出示图片1提问，这是什么? (卵。)卵是什么颜色?什么形状?教
师出示图片2提问：卵变成了什么?(蝌蚪。)蝌蚪是什么颜色7 ．(黑
色。)它像什么?

(小蝌蚪有条小尾巴，就像小鱼一样在水里游来游去。)

教师出示图片3提问：小蝌蚪慢慢 长大了，它的身上长出了什
么?(后腿。)并指导幼儿观察实物蝌蚪，让幼儿看到腿是长在蝌蚪的
后部。

教师出示图片4提问：小蝌蚪又长大了，又有什么变化呢?(长出前
腿， 尾巴变短了，变成了大蝌蚪。)教师出示图片5提问：蝌蚪长大
了，它变成什么了?(小青蛙。)

小青蛙是什么颜色?(常见的绿色。)它是什么样子?(头上有两只又大
又圆的眼睛，一 张又宽又大的嘴巴，一个很长的舌头，背上有深色
的条纹，肚皮是白色的，前腿短，后腿长。) 此例采用的是系统性观
察与谈话相结合的方法。

(二)演示法

演示法是指教师在教学中向幼儿出示各种实物、教具、模型进行示
范性操作的—种方法。这种方法常与讲 述法、谈话法一起使用。

演示法包括分步演示、连续演示、局部演示、对比演示、反复演示
等多种形式运用演示法的要点是：

1、要选择恰当的时机，激发幼儿的新鲜感。

2、使全体幼儿都能看清演示的对象，把注意力集中在对象的主要方
面。

3、辅以 简明扼要的讲解和谈话，使演示的事物与所学的知识紧密结
合，将个别的知识归纳成为完整的知识。
4、演示要技巧熟练、造型准确、程序正确、动作清楚、速度适宜。

5、演示的时间要短，根据需要可向全班、小组或个人进行演示。

实例：学习4的组成(数学)

??教师在绒板上贴两个纸圈作为兔笼，请幼儿把4只兔子分别关在
2个笼子里； 引导幼儿边关边讲：“左边关1只，右边关3只；左边
关2只，右边关2只；左边关3只；

右边关1只”。最后教师小结4的分解方法：4可以分成1和3、4
可以分成2和2、4可以 分成3和1。??

此例采用的是教师演示和幼儿操作活动相结合的方法。

(三)示范法

示范法是指教师通过自己的语言、动作所做的教学表演，为幼儿提
供具体模仿的范例。在语言活动、科学活动的教学中，教师应经常
运用语言示范，发展幼儿叙述 、描写、创造性讲述及朗诵能力；在
美工、音乐、体育教学中则通过动作示范帮助幼儿掌握学习内容和< br>动作。 示范法包括完整示范、部分示范、分解示范、不同方向示范
等多种形式。在向幼儿传授 儿歌、歌曲、舞蹈、绘画等内容时，教
师应做完整示范，便于幼儿理解和掌握。在教学活动中发现幼儿有
难点、错误时，教师可再做分解示范，以帮助幼儿解决困难和纠正
错误。示范可由教师示范，也 可以请幼儿示范。

运用示范法的要点是：

1、进行示范动作时，要选择好位置，使每个幼儿都能看清楚。

2、示范动作要慢一些，而且要清楚准确，并适当加以解释。

3、进行语言示范时，要声音洪亮、吐字清楚、用词准确、速度适中，
富有表现力。 实例：双脚立定跳远(体育)

??幼儿排成两列横队，学新动作。教师边讲边示范：要求双 脚站在
线上，两腿曲膝，上体前倾，两臂后下举。跳时两脚蹬地，同时两
臂向前上方举，落地时 前脚掌轻轻落地。?? 此例采用的是示范与讲
解相结合的方法。

(四)范例法

范例法是指按教学要求或者活动目标提供给幼儿一种可模仿的榜样，
它是形象的、具体的。范例对年龄越小的幼儿作用越明显。在思想
品德教育中，以优秀人物为范例。在教 学过程中，是指向幼儿出示
的各种样品，如绘画、纸工、泥工样品等，供幼儿观察、模仿学习。
这种方法多用于美术、美工的教学。

范例包括图，片、模型、玩具、画册、实物标本以及教师画或做的
图画、手工和贴绒样品等。

运用范例法的要点是：

1、教学中范例的大小以让每个幼儿看清楚为宜。

2、范例的难易程度要与幼儿实际水平相适应。

3、范例要色彩鲜艳、画面清晰、形象突出、具有典型性。

4、范例要多样化，具有一定的 数量，能从不同角度反映事物的面貌，
以开阔幼儿的思路，为其创造性表现提供基础。

实例：纸盒玩具(美工)

教师逐一出示范例，引导幼儿分析这三辆车是用什么纸 盒做的?在制
作方法上有什么不同?引导幼儿按纸盒造型思考：除了能做以上三种
汽车外，还能 做什么?启发幼儿构思其他类型的车辆或房屋、家具、
船等。??

此例采用的是观察与范例相结合的方法

(五)欣赏法

欣赏法是指教师 指导幼儿体验客观事物的真善美，借以陶冶情感的
方法。如艺术美和自然美的欣赏，有助于培养幼儿的审 美能力，丰
富精神生活；道德行为的欣赏，有助于培养道德品质、高尚的理想
情操；理智的欣赏 ，有助于培养求知兴趣、科学态度、创造精神。
幼儿

园各科教学都有欣赏教学因素，音乐、美术、语言教学中运用较多。

运用欣赏法的要点：

1、引起幼儿欣赏的兴趣，欣赏前联系幼儿的经验和当前的情景，启
发诱导幼儿欣赏的愿望。

2、利用各种情境激发幼儿强烈的情感反映，如惊呀、赞叹、钦佩、
敬仰等，使幼儿受到感染 和教育。

3、培养幼儿欣赏美好事物的能力和鉴别真与假、善与恶、美与丑的
能力。

实例：小白兔和大黑熊(音乐)

??欣赏《小白兔和大黑熊》的音乐。教师引导幼儿认真倾 听音乐，
从音乐的高低、快慢变化上感知音乐，所塑造的两种不同的音乐形
象：表现大黑熊的音 乐低而且慢，表现小白兔的音乐高而且快。??

此例采用的是欣赏的教学方法。

二、口授法

口授法是指通过教师的讲述和讲解，向幼儿描绘情境、叙述事实、< br>解释概念、说明道理，使幼儿直接获得知识的教学方法。这是使用
最早、应用最广的教学方法，也 是幼儿园教育活动中应用最为经常
和普遍的一种方法。

口授法包括讲述、讲解、谈话、描述等具体方法。

(一)讲述法

讲述 法是指教师通过口头语言生动的叙述说明讲解的教学内容、教
材的—种教学方法。这种方法在教育活动中 应用广泛，不仅用于向
幼儿传授新知识，还广泛用于各种活动的组织，是语言教学活动的
主要方 法。

讲述法包括叙事、描述、解释等表述方式。根据讲述的内容可分为
符合实际的 讲述和创造性讲述；按讲述的心理过程分为凭感知讲述、
凭记忆讲述和凭想象讲述；按讲述形式分为叙事 性讲述和有情节讲
述。具体的讲述课类型有讲述实物、看图讲述、编故事等多种。 运
用讲述法的要点是：

1、讲述的语言要正确、生动、形象、富有感情，能引起幼 儿的兴趣，
如语言的速度、语音的变化、感情的色彩等。

2、讲述要简明扼要、重点突出。要运用儿童化语言，让幼儿能听懂。

3、讲述之前，教师要交待清楚讲述的要求；讲述过程中，要提醒幼
儿围绕讲述对象进行讲述。

4、教师要注意倾听幼儿的讲述，及时给予鼓励和必要的帮助，但切
忌用过多的指点干扰幼儿 的讲述。

(二)讲解法

讲解法是指教师通过口头语言向幼儿解释和说明知识、材料、规定、
要求等的教学方法。 运用讲解法的要点是：

1、讲解要抓住重点、难点和关键，深入浅出，必要时可适当重复讲
解。

2、教师 讲解的语言要准确、清晰、简练、形象、生动、通俗易懂，
符合幼儿的理解能力和接受水平，能引起幼儿 的兴趣。

3、讲解要条理清楚，便于幼儿记忆。

实例：下雨前(科学中班)

结合图片，讲解为什么下雨前小动物的活动会发生变化。

(1)出示图片1，讲述小白兔碰 见蜻蜓姐姐的情节(讲解蜻蜓下雨飞得
低的原因)下雨前，空气很湿润，小虫子的翅膀沾了水，飞不高。 蜻
蜓要捉虫子吃，所以要飞得很低。

(2)出示图片2，讲述小白兔碰见小鱼的情节(讲解为什么下雨前小鱼
游到水面上来)。下

雨前，水下氧气少，小鱼在水底闷得难受，就只好游到水面上来透
气。??

此例采用的是讲述与讲解相结合的方法。

(三)谈话法

谈话法是指用 提问、答问、讨论等方式进行教学的方法。教师可以
通过提问，引导幼儿运用已有的知识经验回答问题， 借以获得新知
识或检查知识、巩固知识。这种方法容易集中幼儿的注意力，激发
幼儿积极的思维 活动，发展语言表达能力，提高教学效果。 谈话法
包括启发式谈话、再现谈话、讲授谈话等形式。

运用谈话法的要点是：

1、要在幼儿已有的知识经验基础上进行。

2 、所提的问题须经过周密思考，要围绕主题紧扣教学目的，具体明
确，富有启发性，既要面向全体幼儿， 又要照顾个别幼儿的水平。

3、问题要有逻辑性，以引起幼儿步步深入思考。

4、教会幼儿注意听清问题，针对问题用响亮声音回答，培养幼儿回
答问题的能力和良好习惯。

5、教师要注意耐心倾听幼儿的回答，及时肯定、补充，做出明确的
结论。

6、鼓励幼儿向教师质疑。

(四)描述法

描述法是指教师 运用形象化的语言描绘、讲述所教授知识内容的教
学方法。它会唤起幼儿头脑中鲜明的表象和丰富的联想 ，帮助幼儿
理解事物，获得间接知识，发展形象思维能力。描述法适用于幼儿
园的各科教学和幼 儿的各种活动。

描述法包括描述性提问、描述性讲授等方式。

运用描述法的要点是：

1、语言要绘声绘色、优美而富于感情，把事物描述得生动、具体、
形象鲜明。

2、描述要有一定的顺序，可与观察相结合。

实例：手指按画“小鸭子”(美术中班)

(1)大拇指哥哥穿着黄颜色的衣服先出来了(用 大拇指蘸黄色颜料在纸
上按出鸭子的身体)，看，大拇指哥哥一个一个分开站好了。

(2)小指妹妹穿上黄衣服也出来了，有的站在哥哥的前面，有的站在
哥哥的后面，有的站在哥的上面， 有的站在哥的下面(用小指蘸黄颜
料在鸭子身体的上下左右各画出鸭子的头)，他们离大拇指哥哥不远。

(3)他们是一对好朋友，手拉手唱起了歌(用棉棒蘸红颜料把鸭的身体
和头相连接)。

(4)小指妹妹可漂亮了，她头上戴着一只美丽的蝴蝶结(用棉棒蘸桔红
颜料点在小鸭的头顶 上)。

(5)他们的“嘎嘎歌”唱得非常好，奖给他们一颗小豆豆。大拇指哥哥
说 ：“小指妹妹比我小。豆豆给她吃。”(用棉棒蘸上蓝色，在头的中
间点上眼睛。)??

此例采用的是示范与讲解和描述的方法。

实例：儿歌《我是小画家》(语言小班)

??讲解儿歌

教师：老师今天把这位小画家画的画给小朋友看看(出示图片)。你们
看看，他画了什么? 幼儿：绿绿的叶子、红红的花。

教师：这位小画家是怎样介绍自己的?

幼儿：我是小画家，画的叶儿青又青，画的花儿红又大。

教师：这位小画家可会画了，他又 在画上画了两只蜜蜂(出示两只
“蜜蜂”，贴在花上)。小朋友说说看，蜜蜂在花上采蜜是怎样叫的?< br>
幼儿：嗡嗡嗡。(先个别，再集体学叫)??

此例采用的是讲解、演示的方法。

三、实践法

实践法是指教师在教育 教学活动中，创设多种以幼儿为主体的实践
活动，在实践活动中，训练幼儿的各种感官，并进一步理解知 识、
巩固技能、加深记忆的一种教学方法。 实践法包括练习、操作、游
戏、表达等具体方法。

(一)练习法

练习法是指在教师的帮助、辅导下，通过多次重复地练习使幼儿熟
练地掌握知识和技能的一种 方法。它是巩固新知识，形成技能技巧
和习惯的基本方法。

练习法按性质和特点分 为运用技能练习、道德行为练习、心智技能
练习。每类练习还可以以分段练习(分步练习、单项练习)、 综合练习
(完整练习)的方式进行。。

运用练习法的要点是：

1、使幼儿明确练习的目的、任务和具体要求在理解的情况下自觉练
习。

2、运用 正确的练习方法，伴随讲解和示范，指出难点和易犯的错误，
使幼儿获得有关练习方法和实际运用的清晰 表象。

3、根据练习材料的性质和幼儿的年龄特点，适当分配练习的分量、
次数和时间。

4、练习的方式要多样化，以提高练习的兴趣，避免单调、乏味的重
复。

5、练习中要先求正确后求熟练，逐步提高要求，及时评价指导，让
幼儿知道练习的结果。

6、加强个别辅导，及时纠正错误，以免形成习惯后不易纠正，对能
力差的幼儿要多给予练习 的机会和具体的帮助。

7、鼓励幼儿的创造精神，防止盲目模仿和机械重复。

(二)操作法

操作法是指幼儿通过亲自动手操作直观教具，在摆弄物体的过程中
进行探索，从而获得知识、经验和技能的一种教学方法。操作法包
括示范性操作、探索性操作、 巩固性操作等形式。操作可以是个体
的，也可以是集体的。常结合游戏、练习等方法使用。

运用操作法的要点是：

1、明确操作的目的。

2、为幼儿提供充足的操作材料，一般人手一份。

3、给幼儿充分的操作时间去摆弄物体， 去思考和探索，以达到操作
的目的，充分发挥教具、材料的作用，切忌走过场。

4、在幼儿动手操作之前，应向幼儿说明操作的目的、要求和具体的
操作步骤、方法。

5、在幼儿操作的过程中，教师要观察幼儿的操作情况，及时发现问
题，引导幼儿积极思考和 探索。

6、要讨论操作的结果，帮助幼儿将他们在操作中获得的感性经验予
以整理归纳明确概念。

7、操作应根据不同的教学内容及不同年龄的幼儿提出不同的要求。

(三)游戏法

游戏法是指通过在教师指导下进行有规则的游戏活动采进行教学的
一 种方法，是深受幼儿欢迎的一种教学方式。

游戏法包括智力游戏、体育游戏、音乐游戏、语言游戏、综合游戏
等形式。 运用游戏法的要点是：

1、游戏的内容要健康，要有益于幼儿的身心发展。

2、根据不同的教育目标和教育内容选择、创编不同形式的游戏。

【篇二：幼儿园教学活动设计的技巧】


幼儿园教学活动设计的技巧

一、教育内涵的把握

集体教学活动是幼 儿园教育活动的一种重要形式。理想的集体教学
活动可以实现师幼互动，实现幼儿的有效学习以及教育内 容内涵的
整合。

教师们拿到的是教材内容变为教学过程，变为幼儿的学习过程，需
要对教材的再加工和创造，需要变。因此，教师在阅读教材时，要
能读出教材内容的内涵、背景 、及相互之间的关系，才能在实施中
得心应手。

例如：小班上册《一对好朋友》： 茶壶与水杯，钥匙与锁，桌子与
椅子，雨伞与雨鞋，这一对对事物之间不仅是经常在一起，而且没
有利害冲突，存在着密不可分的关联。而有的教师只引导幼儿从经
常在一起的角度去理解、联想事物之 间的关系，导致幼儿思维单一，
不少幼儿答：碗和桌子、老虎和狮子、鸡和虫子、狗和骨头等都是
一对好朋友。

不少教师由于由于对教材的专研不透彻，只注意到教材表层所叙述
的事件、描述的词句，即“是什么的知识”很少考虑教材字里行间所
透出的比较深层的内涵，即“为什么 的知识”或是“怎么做的知识”以
及解决问题的诀窍的技能。所以把握不住揭示内容的主线，启发引导就很难到位。

二、教学目标的确立

幼儿园教学目标是教育目标 最具体化的体现，但许多教师对“如何制
定教学目标”缺乏明确的认识，在实际教学目标制定过程中往往 存在
着诸多问题。

（一）几类具有代表性的问题：

1、目标 不够全面：只就学科提出单一技能目标或只有知识与技能、
知识与情感态度兴趣等方面的目标。如手工活 动撕贴“柳条”，教师
只提出一条目标“学习用较大的皱纹纸撕成柳条。”

2、活 动目标不具体：目标无法在教学活动中真正地贯彻与落实，其
他教师看后不能清楚地了解授课老师的教育 思路。如：歌曲“小鱼游
游”中的目标：

（1）初步熟悉歌曲，愿意和大家一起唱

(2）能积极参加音乐活动。

3、主语不够统一：在目标中同时出现教育目标与幼儿发展目标，提
法较乱。体育游戏“小动物开车”中 的目标：

(1）练习在指定范围内四散跑，并能学会互相不碰撞。（幼儿主
语）；

（2）培养幼儿遵守交通规则的意识。（教师主语）”

4、幼儿能力发展目标较模糊：不能 就具体的活动，清晰而明确地陈
述幼儿应获得的某方面、某层面认知策略及能力的发展。如科学活
动“这是什么车”中的目标：

（1）说出几种常见汽车的名称及典型特征，了解不同汽车的用途；

（2）学习仔细观察与 大胆讲述。”又如教师在绘画活动中提出能力
目标为“鼓励幼儿大胆作画，发展想象力。”

5、幼儿个性、社会性教育目标较笼统：虽然幼儿个性、社会性发展
在许多目标中有所体现， 但陈述的较为宽泛，多为“培养兴趣”“萌发
情感”等等。如制定美术活动时往往有目标为“培养幼儿的 绘画兴趣”。
又如体育活动中第有这样的目标“培养幼儿对体育活动的兴趣”。

6 、目标缺乏针对性：教师们在借用别人的教材时，照搬照用，因此
往往一个优秀的教案，在实际运用中却 无法体现良好的教育效果。

7、先有活动，再制定目标，丧失了目标的在活动过程中的指导 性功
能。（本末倒置，觉得该活动可以实现哪些目标，就写上哪个，而
不是活动围绕目标来进行 。）

(二）教学目标的两种表述方法

1、教育目标：从教师教育的角度提出的目标。（把教师作为主体）

举例：“使幼儿掌握?知识”、“培养幼儿?能力（习惯）

2、学习目标：从幼儿学习的角度提出的目标。（把幼儿作为主体）

举例：“能够??”“懂得??”“感受??”“体验??”

三）目标的制定

第一，目标的确立要在过程前完成。目标决定着过程，影响着过程。
教师要明确目标是活动过 程设计的依据，又是评价活动成功是否的
一项重要指标。（不要本末倒置，先有活动，再写目标）

第二，目标的内容要全面。要能促进幼儿的认知、情感态度和能力
的发展。教师在分析教 材时要充分挖掘其多方面的教育价值，目标
的内容包括认知、情感、技能三个方面。 ◆举例：语言活动《没有
牙齿的大老虎》

第三，目标主语要统一，表述前后要一致 。可以是“教育目标”也可
以是“幼儿行为发展目标”或是“评价目标”。但最好是以幼儿“行为发展目标”提出，这样有利于教师始终围绕“如何促进幼儿发展”来选择
相适宜的教育策略与手段。< br>
◆举例：语言活动

①看懂图片大意，能够按照事情发展顺序排列图片，发展幼儿观察
能力。

②能用连贯的语言，简单讲述图片内容。

第四，目标制定要依据本班幼儿的实际。只有在研 究和把握本班幼
儿身心发展的实际水平、发展需要和可能性的基础上，才能确定幼
儿进一步发展 的潜力、方向和步伐。因此教师要观察、了解儿童发
展的现状及内在需要，了解幼儿的最近发展区，使教 学目标处于幼
儿的最近发展区内，并促进幼儿潜在发展水平向现实水平过渡。

第五 ，目标制定要促进全体幼儿的发展。不同的儿童有不同的需要
和发展目标，课程组织的中心是儿童的发展 ，为了使幼儿得到良好
的发展，教师心中应具有关于儿童健全人格发展的理想目标，应了
解每个 幼儿现实水平这制定满足每个幼儿发展需要的目标，既目标
应体现层次性。

第六， 目标制定应体现学科的系统性、结构性。虽然当前幼儿园倡
导的是主题活动强调幼儿的全面发展，但就教 育现状而言，各领域
学科的教学仍必不可少，而且儿童认知能力、情感的发展，更是与
相关学科 密切联系的，因此教师要深入分析具体教学内容的知识体
系，从所教领域出发，挖掘其促进幼儿全面发展 的教育潜值。

第七，目标制定要适宜幼儿发展需要。一些教学活动及其目标是可
以 让孩子所接受的，但要完成这些教学目标势必要影响幼儿正常的
发展需要。在幼儿期应让孩子有更多的、 自主的、以游戏为基本形
式的学习活动时间与空间，从目标制定角度则更应考虑是否适宜幼
儿发 展。对幼儿可持续性发展是否有真正的价值。

三、教学过程的设计

教 学过程是实施教学目标的流程，教学过程的环节和步骤，都应该
根据该教学活动的目标、特点和幼儿的已 有经验、能力来安排。

（一）教学过程应遵循一般的教学规律，体现活动顺序的层次性

一次教学作为幼儿学习与发 展进程中的一个阶梯，不管什么领域的
活动都应该遵循普遍的教学规律性。以往教学活动的“开始部分” “基
本部分”“结束部分”就反映了一般教学的流程。如今，如果每一个教
学活动都这样表述就 显得太八股化了，但那种一个教学活动中环节、
层

次太多的现象也是值得反思的。

案例一：音乐活动“盒、碗、碟、杯在歌唱”

1．出示盆、碗、碟、杯。引导幼儿观察认识，知道其名称、各自的
特征。

2．请幼儿自由敲打盆、碗、碟、杯，倾听其不同的音色。 3．欣赏
歌曲《盆、碗、碟、杯在歌唱》。

4．学习敲打节奏xx xx ｜ xx x ｜。

5．引导幼儿边听音乐边敲打，要求节奏敲打正确、整齐。

6．引导每个幼儿在教室里除乐器玩具外再找一件生活用品，进行拍
打、敲击、摇晃。

7．鼓励幼儿将各种生活用品的名称创编进歌曲，同时创编出新的节
奏。

案例分析：

这个活动的过程看似很丰富，但我们应该思考：经历这样一个过程
后， 幼儿到底发展了什么?是观察认识物品名称、特征，还是辨别其
不同的声音?是欣赏歌曲，还是创编歌曲 ?这么多的环节到底让幼儿
学什么?活动环节过多，想达成的目标过多，实际往往是欲速而不达
的，那种热热闹闹走过场的丰富环节，不能成为幼儿踏踏实实的学
习过程。

（二）教学过程应突出重点，提高主要目标达成度

一个教学活动一般只有十几分钟到二十分 钟的时间，即使大班后期
也只有三十多分钟。在这短短的时间里，教学过程应该围绕本次活
动的 主要目标、重点线索展开，努力保证幼儿在主体活动中有显著
的收益。

案例二：综合活动“阅读广告”

1．谈话：引导幼儿关注生活中的阅读。

师：你们知道广告吗?在哪里看到过广告

2．观看电视广告。

(1)播放关于牙膏的广告。

(2)讨论：这是一个什么产品的广告?你看到了什么?

(3)师：我们再来看一遍，广告里有些什么人，他们都说了什么，做
了什么?

3．幼儿创编广告语。

(1)为小朋友喜欢的产品做广告。

(2)为产品创编广告语。

案例分析：

这个教学过程虽然注意了从幼 儿已有经验入手，并在回忆、模仿后
才让幼儿创编，但存着以下几个问题。

1．提 问的内容和教师构想的第一环节不对应。“生活中的阅读”内涵
丰富，而广告只是阅读的一个方面，教师 的提问直接指向广告，会
限制幼儿的思维，所以，应做一些调整，或修改标题，直接引导幼
儿回 忆关于广告的经验或修改教师的提问，引导幼儿谈谈自己在生
活中阅读过哪些广告。

2．关于广告语的创编，没能让幼儿感知、提升广告的特点。从整
个活动过程我们看出教师在以牙膏广告 为范例时仅仅引导幼儿说出：
“有好几个人，动作滑稽，颜色好看??”甚至在安排再看一遍广告前也只是提醒幼儿注意：“有些什么人，他们都说了什么、做了什么?”
而对于广告语的特点，如：言 简意赅，朗朗上口，生动幽默等却从
未提到。

3．让幼儿创编广告，教师只注意形 式上的自主，可以自己编也可以
自由结伴编，但是怎样创编广告语交代不清，在幼儿没有明确广告
的特点的情况下又如何创编呢?

可见，好的教学过程应能围绕教学目标展开，应突出重点 ，分析可
能出现的难点，使目标在循序渐进的环节中自然达成。

(三）选取合适的方法、途径，讲究教学的实效性

在考虑幼儿的学习特点和认识规 律时，幼儿教师要注意教学过程的
趣味性、活动性及活动过程中为追求生动而生动，为多样而多样的追求形式的问题。

案例三：语言活动“欣赏散文诗《白云》”

1．出示一朵白云(图片)。

师：你们知道白云的家住在哪儿吗?

2．欣赏散文诗《白云》(配乐)。

3．大班幼儿表演(创设真实情境)。

4．学习散文诗并理解词汇(播放幻灯)。

5．幼儿练习朗诵(播放动画片)。

6．幼儿自主选择头饰边念边表演。

案例分析：

散文诗欣赏与学习是提高幼儿对文学艺术的感受及理解力。散文诗< br>充满了想象和美感，在教学过程中教师力图用多种手段让幼儿经历
回忆经验一欣赏——学习——理 解——表现的过程，这值得我们思
考。

1．整个过程进度过快。教师不是引领幼儿 一步一步地前进，而是快
速走过从感知到表现表达(甚至创造)的全过程。

2．教 学形式太多。一个人的精力是有限的，如果每一次教学教师都
要安排、制作四五种教具，教师哪还有精力 投入到活动过程中?

3．教具的使用太过于直观。在教学过程中我们应防止追求形式变化< br>而把简单的事变复杂了。教师应该根据幼儿的理解水平、教材内容，
选择合适的教法、教具，避免 出现为直观而直观，为生动(丰富)而生
动(丰富)等现象。（萧山区蜀山中心幼儿园）

【篇三：幼儿园教育活动设计的一般流程】


课题：幼儿园教育活动设计的一般流程

教学目标 ： 了解幼儿园教育活动设计的一般流 程，理解教育目标
在教育活动设计流程中的意义和教育活动目标设计的原则，掌握教
育活动目标 设计和教学方法选择、教学内容选择、教学组织形式选
择的基本要求。

教学课时： 十二课时

教学方法： 讲授法、讨论法

教学准备 ： 多媒体教学设备、ppt教学软件

教学过程：（第一、二课时）

一、导入

教育活动设计，首先要考虑：我们要到哪里去——教育活动的目标
是什么 ——通过教育活动，幼儿要学习什么，将能得做什么；其次
要考虑：我们怎样才能到那里去——选择什么 样的教育内容、教育
策略和教育方法；最后要考虑：怎样知道我们是否已经到达了目的
地——如 何对教育活动进行评估，如何对幼儿发展进行鉴定。

具体地说，教育活动设计程序一般可分为以下几个步骤：

1．教育活动目标的确定；

2．进行教育活动任务分析；

3．选用教育方法手段：教育活动形式、媒体、活动等；

4．设计教育活动评价的方法。

图表1-1 目标教育活动流程图

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二、教育活动目标的设计

1．教育活动目标及其意义

教育活动目标就是教育活动最终达到的标准，是人们对教育活动之
效果的预期。

确 立科学的幼儿园教育目标有利于幼儿教师将注意力从“内容”引向
“发展”，从“形式”引向“目标”， 使教师对每个幼儿的发展状况做到
心中有数，增强目标意识，确定远期目标，又确定近期目标，依据教育目标选择活动内容、方法及形式；避免在教育过程中，盲目追
求那些表面形式的东西，追求花样 翻新，造成

教育的盲目性和随意性，影响了教育的实际效益，故而使教育能够
真正有 效地促进幼儿的发展。

从上述目标教育活动流程图中，我们可以看出教育活动目标在整个
教育活动过程中的意义。

（1）教育活动目标给幼儿的发展指明了方向

幼儿园教育是一种有目的、有计划 的社会实践活动。它的目的性反
映在幼儿园中就是根据社会的希望和要求去塑造幼儿的。这种期望
和要求，用概括性语言加以表述，就是教育目标。

幼儿的发展受遗传、环境、教育的影响 ，遗传仅为幼儿的发展提供
了可能性，这种可能性能否变为现实性，决定于教育和环境。幼儿
园 应为幼儿提供一种什么样的教育，引导幼儿向什么方向发展，这
不是家长或教师说了算，而是由国家制定 的教育目标来决定的。幼
儿园教育目标明确了幼儿发展的方向，使得幼儿园教育可以有目的
地促 进幼儿的发展，使幼儿成为社会所希望的人。

（2）教育活动目标指导着幼儿园教育的全过程

教育活动目标是教育活动的出发点和归宿， 教育方法、教育手段、
教育内容的选择，教育环境的设计和教育活动过程的设计都应围绕
教育目 标。

①教育活动目标决定教育活动内容

从教育活动设计这个角度来说 ，应该是“教育目标在前，教育内容在
后”，而现实中似乎是“教育内容在前，教育目标在后”，其实这 是一
种错觉。现在幼儿园所教的内容都应该是有部门或幼儿园或幼儿教
师按我国《幼儿园工作规 程》和《幼儿园教育指导纲要（试行）》
中所规定的幼儿园教育目标来选定的，而不是有了教育内容之后 ，
才去定教育目标的。教育活动目标是相对稳定的，教育活动内容则
可以作适当的变化，只要对 教育目标的实现有利的内容都可能被选
作幼儿园教育的内容；但是这里，我们得思考一个问题——什么样
的内容最有利于幼儿园教育目标的实现？也就是说，并不是说只要
对教育目标的实现有利的内容 都能够成为幼儿园教育的内容，只有
那些最有利于教育目标的实现的内容才能被选为教育的内容。

从上述分析，我们还可以知道，全国的幼儿教育目标是基本一致的，
但是各地的教育内容 可以是不一致的，或者说，只要你能保证幼儿
园教育目标的全面实现，不管你选什么样的内容作为幼儿园 教育的
内容都是可以的。基于这样的认识，平时我们就没有必须固守某种
教材的教育活动内容， 我们可以根据教育目标的要求以及各地的实
际情况，为幼儿选择更加适合他们发展的内容。

②教育活动目标决定着教育方法的选择

我曾问过执教多年的青年教师：“你们选择 教育方法的主要依据是什
么？”多数人的回答都是“教材内容的特点和幼儿的兴趣和认知特点”。
我认为，在选择教育方法时，这些因素固然要考虑，但它不是应考
虑的主要因素。按照目标教学论的观 点，我们选择教育方法的主要
依据应是：幼儿学习的结果类型，即教育活动目标。因为教育方法
是手段，它是为教育活动目标的实现服务的。对于幼儿兴趣的“迎
合”——在多大程度上“迎合”，用什 么方法“迎合”也都要考虑其是否
有利幼儿园教育目标的实现，离开了幼儿园教育目标的实现，而去“为兴趣而兴趣”也是有背于教育的宗旨的——我们的教育是为了促
进幼儿的发展，而不仅仅是为逗 幼儿乐。这点我们应该有清醒的认
识。

每一种教育方法都有它的优势和劣势，比如 讲授法，它对陈述性知
识的教学比较有效，但它对技能的教学则效果很差；在进行技能教
学时， 讲授法只有在初期，即告知办事的操作规则时才是有效的，
如果教师一味地依赖讲授法，幼儿就会失去练 习的机会，决不会导
致技能的形成。又如，发现法对幼儿的能力的培养很有效，但它却
十分费时 ，所以它对一般的陈述性知识的传授就不合适。

所以说，我们在教育方法的选择方面一定要 考虑教育活动所追求的
目标是什么，然后根据不同种类的目标选择相应的教育方法。

③教育活动目标决定着教育活动手段的选择

教具、学具、现代化教育活动手段的使用都是为 教育活动目标的实
现服务的，手段本身并不是教育活动目标。这一点我们应该有清醒
的认识，不 要为手段而手段。离开了目标的手段是毫无意义的。

此外，我们还得思考另外一个问题：教 育活动手段的经济性问题，
如果我们的教育活动手段花钱又少，教师和幼儿消耗也少，又能达
到 同样的教育活动目标，我们认为这样的教育活动即使不够“现代
化”，它也应是一种好的教育活动——比 你花了许多钱去“现代化”才
达到教育活动目标的教育活动好。

④教育活动目标决定着教育活动环境的布置

现在幼儿园的环境布置方面，一是为教育目标实 现的意识不强，多
是一些点缀——花了不少的钱，建了些毫无意义的环境；二是挖掘
和利用现有 的环境对幼儿进行教育，为教育目标的实现服务的意识
和能力不强。

⑤教育活动目标是指导教育活动评价的最重要的标准

如何评价一次教育活动的质量 ？对于这一问题，有许多争议。有的
人认为，一次教育活动的好坏，主要看在这次教育活动里，幼儿是< br>否活跃，教师是否投入，教师的表情是否自然，声音是否响亮，语
言是否幽默有趣，思维是否清晰 ，是否运用了现代化教育活动手段，
等等。我们认为，这些都不是评价教育活动质量好坏的主要标准，< br>甚至根本不是评价教育活动质量的标准，评价教育活动质量好坏的
最重要的标准就是这次教育活动 在多大程度上达成了教育目标，离
开了教育目标的实现，其它一切标准都是多余的、没必要的。当然，< br>这里有一个前提:我们所制定的教育目标一定是科学的合理的恰当的。

我曾在幼儿园 看过这样的观摩活动——语言教育活动，教师在讲坛
上做各种动作，幼儿依据教师的动作表演说话，描述 教师的表演，
这次教育活动看似生动活泼，热闹非凡。可是教育活动后，我问组
织活动的教师“ 你这次教育活动的目标是什么？”她说“教幼儿学说
话。”我有点纳闷了，幼儿所说的每一句话都是他们 原本就会说的，
教师只是以手势、动作作引导，未提供任何语言上的指导，幼儿到
底学会了哪几 句他们本来不会的话呢？没有，一句也没有学会，这
个教育活动是目标不明确的活动，因而也是效果较差 的教育活动。

所以一次好的教育活动，一定是目标制定明确、科学合理，同时教
育 活动过程中，又紧紧围绕教育活动目标的实现而展开的活动——
随机生成的活动，也应该符合这一要求， 或者至少要比较有利于教
育活动总目标的实现。

（第三、四课时）

三、教育活动目标设计的原则

(1)整体性原则

教育活动 目标的涵盖面要尽量全面，应指向幼儿的全面发展。全面
发展目标，不仅包括德、智、体、美等全面发展 的目标，而且每一
个教育活动都要尽量涵盖情感态度、认知、动作技能等方面的目标。

(2)系统性原则

教育活动目标要具有连续性和一致性：第一，阶段性目标之间 要相
互衔接，体现心理、知识、技能发展的循序渐进性；第二，下位目
标与上位目标之间，局部 目标与整体目标之间要协调一致，每个层
次的目标都应该是上位目标的具体化，以保证每一个具体目标的 实
现都朝着总目标前进一步，都成为实现上位目标的有效环节。

(3)可行性原则

要考虑本班幼儿的实际，所制定的教育活动目标应该是在教师的引
导下，幼儿的经过努力能达到的；过低或过高要求的教育，都会使
教育活动失去应有的引导、促进发展的 价值和功能。

(4)时代性原则

教育活动目标应该体现时代性——教 育目标应该关注社会，反映社
会发展，在了解社会发展趋势的基础上预测未来社会所需要的人才
规格。

有人提出，未来社会的合格成员应该：有积极的自我概念；了解和
尊重他人 ，善于合作；有不断学习的态度和能力；时间观念强，做
事讲究效率；有社会责任感，关心人类环境；独 立性强，勇于开拓
和创造等。我们在进行教育活动设计时应该适当考虑如何通过教育
活动达成这 些目标。

四、教育活动目标表述应注意的事项

（1）教育活动目标陈 述的应是幼儿通过教育活动活动之后，他们在
体智德美等方面的能力和情感、行为技能方面的变化

教育活动目标不应陈述“教师做什么”，因为教育活动目标预期的是
幼儿的学习结果，用 “教师应该做什么”的语句陈述，在逻辑上是讲
不通的；再者，如果教育活动目标陈述的是“教师应该做 什么”，如
“教育幼儿热爱劳动和爱惜劳动成果”，那么教师“教育”过了，他的
目标就达到了 ，至于幼儿的情感是否发生了变化，能不能经得起测
量和检查，以教师的行为陈述的教育活动目标是不要 回答后面的问
题的。

教育活动目标与我们以前写教案时所写的“教学要求”是不一 样的，
“教学要求”写的是“教师应该做什么”，而教育活动目标所写的则是
“幼儿??”。这 也反映着一种观念的转变，即由原来的关注教师的
“教”，转向关心幼儿的“发展”。

（2）教育活动目标的陈述要尽量用具体、明确的，可观察、测量的
行为术语

陈述预期幼儿要获得的学习结果，而应尽量避免使用含糊的和不切
实际的语言陈述教育活动目 标。因为教育活动目标是以具体明确的
表述方式说明幼儿完成学习任务以后要达到的“目的地”，如不能 清
楚地表达幼儿要达到的目的地，那么，幼儿很可能会抵达另一个地
点，甚至走错方向。目标不 明确，对确定教育活动内容、对教育活
动过程与教育活动策略的安排以及对学习结果的评价都是不利的。
如，有位教师在写生活活动的教育目标时这样写“培养幼儿的独立生
活能力”，这样表述的教育 目标，一是，过于含糊且不具有可测量性
和可操作性，对教育实践不具有指导意义；二是，它所反映的“ 培养”
是“教师应该做什么”，我们应