ba是什么元素：今天,老师应该怎样上课

2020年11月30日发(作者：米万钟)

今天，老师应该怎样上课

教师主要应具备三种能力，即更新自我的能 力、教会学生学习的
能力和科学评价学生的能力。这三种能力都会集中表现在课堂教学中。
今天 ，我们教师应该怎样上课？应该怎样使教师的能力在课堂教学中有
效地发挥出来？应该怎样评价教师的课 堂教学？下面，我从教学管理的
角度，谈谈我的认识，供教育管理者评价教师课堂教学工作时参考。


一、课堂教学要有“三声”

课堂是教师工作、学 生学习的主阵地，怎样构建高效课堂，怎样提高
课堂教学质量，是每一名教师所追求的基本目标。有一次 ，我问一位很
优秀的教师：“你上课成功的最大秘诀是什么？”那位教师告诉我：“课
堂教学中 ，当我的心与学生的心融在了一起，教学肯定成功！”这位教
师的话对我们很有启发，课堂教学的效率， 实际上就表现在教师“用心”
教和学生“用心”学上。师生之心相融，才能实实在在地获得教学的成功。

在课堂教学中，怎样做到师生心心相融呢？我提倡，课堂教学要有“三
声”：



1、课堂教学中要有“笑声”

我们有些教师上课，严肃有余，活泼 不够。课堂“火药”味太浓。课
堂上教师老绷着脸，想用严厉来镇住学生。有时课堂上会出现斥责声、< br>挖苦声，甚至出现哭声（不是感动）。可想而知，这样的课堂，教学活
动只会停滞或低效。课堂教 学中要有“笑声”，我们要懂得，师生之笑
能舒缓紧张情绪，激发师生教学的积极心态，形成和谐的教学 氛围。教
师要树立欢乐课堂的观念，使课堂有教学内容引发的笑声；有教学情境
设置引发的笑声 ；有教师幽默语言引发的笑声；有学生机敏语言动作引
发的笑声……有笑声的课堂，师生关系和谐，学生 注意力集中，学生学
习参与度更大。我认为，每一节课，教师至少要让学生笑一次。心理学
研究 证明，人在快乐中学习，学习更主动，接受知识更快。有笑声的课
堂教学，教学效率会更高。



2、课堂教学中要有“赞美声”

我们有些教师上课，习 惯于做“纠错”的工作（这也是必要的）,教学
中经常出现“批评声”、“叹息声”，这样容易造成学生 “无声”。其
实，课堂就是学生出错的地方，教师要允许学生出错，如果没有错，那
就不需要教 学了。教学中，我们要改变那种一味批评纠错的方式，用激
励赞扬之声来促使师生进入教学的积极兴奋状 态。课堂教学中要有“赞
美声”，教学中要有师生对教学内容的赞美；要有教师对学生学习进步
和取得成绩的赞美；要有学生对教师精湛教学技艺的赞美；要有学生对
学生学习创新的赞美。。。。。。 这些“赞美”，催发师生学习进取精
神，激活师生沉淀的潜力，提高师生的美感品位。这样教学，使教学 的
内涵更加丰富，师生教学互动更为融洽，必将提高教学的有效性。



3、课堂教学中要有“惊讶声”

我们有些教师上课，比较注重教学任务按部就 班地完成，但教学没有
特点，少有亮点。有的教师只强调学生的机械记忆（对某些知识是必需
的 ），容易使学生产生学习上的“枯燥感”，学习缺乏激情。课堂教学
中要有“惊讶声”，我们要明白，每 一教学内容必有令学生“惊讶之处”。
这要看教师是否能够挖掘教学内容并巧妙设置情景。教师本身也能 呈现
“惊讶之举”，这要看教师是否具有较高的素质并拿出教学绝活。“好
奇”是孩子们的天性 ，课堂教学要激发学生的惊奇感，要引发学生的惊
讶声。这样的教学，能够引导学生学习自觉性，培养学 生的探索精神，
启迪学生的创新意识。有惊讶声的课堂，教学质量一定很高。

课 堂教学中的“三声”，能够拉近教师与学生的距离，使教师与学生
心心相通，心心相融。这时的教学定能 迸发出成功的火花！



二、课堂教学要体现“六个度”

随着我们对课堂教学认识的提高，教师们正在改变过去那种“选择适
合教育的儿童”的做法， 正在创造“适合于儿童”的教育。教学怎样面
对全体学生，怎样促进学生学习质量的全面提高，已成为教 育管理者评
价课堂教学质量的重要指标。有教师对我说：“现在的课越来越难教、
越来越不会教 了！”这是一种教学观念还未更新的现象。因此，我们要
认真学习，更新自我，用现代教学理念来构建高 效课堂。



一节课上得好不好，课堂教学质量高不高，用什么来衡量呢 ？我提出，
课堂教学要体现六个“度”。

1、课堂教学要体现学生主体的参与度

教师上课面向全体学生，教学要以学生为本，以全体学生为本，这首
先体现在学生 主体的参与度上。第一，要看学生参与学习的广度。课堂
教学中，教师要调动全体学生的学习积极性，用 符合学生特点的、受学
生欢迎的教学方法来吸引全体学生集中注意力学习，而不是只领着少数
几 个“优”生围着教师的教学“转”。课上得好不好，先要看学生动手、
动口、动脑的学生有多不多，要看 有没有被遗忘的“角落”，有没有“差
生”发言和参与教学活动。第二，要看学生参与学习的深度。教学 中，
教师要逐步引导学生进入主动学习的状态，激发学生的求知欲。教学中，
要看学生能不能向 教师提问题，同学之间能不能争论问题。如果一节课
上下来，学生都“懂”了（经常有教师在下课前一分 钟问学生：“同学
们都懂了没有？”学生齐答：“懂了”），这要么呈现出的是教学的假
象，要 么就是教学没有深度。



2、课堂教学要体现学生心理的调适度

教师上课面对的是一个个鲜活的生命，学生学习的心理状态会直接影
响到学生的学 习。教学中，有时会出现“教师精心准备的课，教下来效
果不好”的现象。有的教师常找的原因是“学生 不配合”。其实，任何
一次教学的不成功，原因都应在教师自身上找。教师备课，要“备学生”，
要备知识技能以外的东西。其中，怎样对学生课堂学习进行心理调适，
是教师重点备课的内容之一。课 堂上，教师是否激发学生饱满的情绪；
是否引领学生形成积极紧张的心境；是否帮助学生消除心理的干扰 因素
等，是教师教学能力高低的重要标志。当一名学生回答问题错误，如教
师一句“就你笨！” 那么这名学生这节课的学习便会就此停滞。相反，
如果教师引导激励恰当，学生心境会出现积极兴奋状态 ，这时，学生学
习的主动性、实效性都会增强。



3、课堂教学要体现学生思维的有效度

课堂教学的根本任务是要调动学生的思维，通过教 学过程，使学生的
思维得到有效得训练，从而产生思维共鸣。因此，教师要根据一定的学
习目标 ，精心设计问题，适时提出问题，以激活学生的思维。教学中，
教师要少提“是什么”的问题（许多事物 一见便知，用不着去探讨它的
概念）；要多提“为什么”的问题，引起学生的积极思考；要精提“做什么”的问题，通过学生学习实践活动，引领学生把思维过程转化为智
能的积淀和学习方法的运用。 这样的思维才有效度。





4、课堂教学要体现学生情感的内化度

“情感、态度、价值观”是新课程标准要 求的教学三维目标之一，课
堂教学不仅是知识技能的传授，不能忽视学生情感的培植和内化。专家
研究证明：学习的成功，情感因素占80％，智力因素只占20％。这充
分表明情感因素在学习中的重 要作用。教学中，学生热爱学习，对学习
知识的迷恋，被教学内容所感动，为探索真知而追求……这是学 生情感
内化的表现。教师在教学的过程中，要积极采用创设情境、启迪心智等
方式，不失时机地 促进学生情感的迸发和内化。没有情感推动认知的教
学、不是真情实感的教学、不能引起师生心灵共鸣的 教学，是不成功的
教学。



5、课堂教学要体现学生语言的鲜活度

语言是思维的外壳，课堂教学的智能信息的传递， 主要是通过语言来
进行的。因此，培养学生语言表达的鲜活度，是评价教学质量的重要内
容。课 堂上，有的教师只注意学生答问的对、错，而不太注意学生答问
语言的流畅性和表达方式的鲜活性。这样 的教学，是 “应试”的教学
方式，是不完整的教学。教学中，教师不仅要评价学生答问知识的正确性，而且要评价学生语言表达逻辑性、规范性、流畅性，鼓励学生的个
性化语言，倡导学生发言、说 话：大声、大方，敢说、敢问、敢争。中
小学正是学生语言发展的最佳时期，课堂教学千万不能忽视学生 语言训
练这一重要内容。





6、课堂教学要体现学生能力的形成度



教学的最终目的在于 学生形成学习能力，学生能力形成的程度是教学
检测的终结指标。学生学习能力的形成是教师长期科学施 教、求实训练、
充分落实上述五个“度”的结果。教学中，教师能够紧扣知识点，抓住
重点、突 破难点、看准疑点、突出特点、展示亮点，把知识技能的学习
训练有机地转换成学生能持续学习的能力。 要努力消除学生只能“纸上
谈兵”、“高分低能”、成为“考试机器”的现象。我们不排除学生考
试能力的培养，如学生考试心理素质、记忆能力、分析解决问题的能力、
抓住要点言简意赅表达的能力 、书写规范卷面整洁的习惯等，但更重要
的是要把应试能力的培养与学生终生发展能力的培养有机的结合 起来，
学生终生发展能力的培养，是教育的根本目标。



课堂教学的“六度”应成为教育管理者对课堂教学进行评价的基本标
准。



三、课堂教学要做到“三实”

课堂教学是落实教育内容、落实教育思想、落 实教育目标的主阵地。
既要“落实”，就不能做“虚功”。我常对校长和教师们说：“教育千
万 不能搞形象工程，贻误学生，几乎无法挽救。”课堂教学更是实实在
在的事情，我们一定要做实。一次， 我问一位获竞赛课一等奖的教师：
“你平时都能像这样上课吗？”这位教师回答说：“平时教学很难做到
这样。”这位教师得回答是真实的。今天，课堂教学要坚持改革的方向，
要不断探索，不断创新 ，但是，课堂教学的“实”不能丢。



怎样使课堂教学有实效，怎样的 课堂教学能使广大教师都能实施呢？
我强调，课堂教学要做到“三实”。



1、课堂教学要做到真实

课堂教学是育人的重要过程，由教育本质所决定，教 学必须遵循真实
性原则。教学中，教师要做到信息源（教材、教辅、音像、补充案例等）
的真实 ，教学过程的真实，检测考评的真实。教师要真实地了解班情、
学情，教师备课既要备教材，更要备学生 、备自己，使教学符合教学规
律，符合学生学习实际，这样才能真实地提高课堂教学的效率。有些课堂教学，特别是公开课、展示课、竞赛课，只是为了使教学“好看”，
上课成为了一种“表演”，这 就失去了教学的真正意义，容易产生对教
师的误导。我听过一些特别“精彩”，特别“顺利”的课，课后 ，一些
教师就提出质疑，这个班的学生怎么这么聪明？”。教育要强化真实，
只有真实，才有真 知。教师要用自己的真知灼见，去启迪学生的真情实
感。这样才能做到陶行知先生所说的“千教万教教人 求真，千学万学学
做真人。”



2、课堂教学要做到朴实

课堂教学是学生学习的主渠道和基本形式，是广大教师和学生必须长
期坚持的双边 活动。课堂教学的朴实，更能体现教学的规律和教学的真
实；更能被广大师生所接受；更能体现教学的实 效。我不提倡上“豪华”
课。“豪华”课多半只能“看”，不能“用”。特别是在公开课、竞赛
课上。一是多种现代化手段都用上，如录像、录音、课件演示、图片道
具、师生表演等等，课堂教学使人 眼花瞭乱（当然，必要的、能够突破
教学重难点的现代技术手段，要恰到好处地用），这样的教学反而给 人
“哗”而不实的感觉。另外，这样的教学成本过高，不利于推广，学校
教师也只能是个别课点 缀一下。二是在展示课、竞赛课中，教师往往将
一课书（一节内容）的最精彩部分都集中在40分钟里拿 出来，这样的
课平时常规教学不能复制，同样给人不实的感觉。难怪许多教师在观摩
学习课后感 叹，“课上得很精彩，但我们上不起，学不了。” 因此，
我认为，课堂教学以实效为根本，还是朴实为 好。我们要倡导课堂教学
现代化手段的运用，但不要“画蛇添足”；我们要倡导课堂教学的不断
创新，但不要“买椟还珠”。





3、课堂教学要做到扎实

课堂教学的目的，是要使学生获得知识技能，掌握学习 方法，激发思
维活力，提高认知感悟水平，形成再学习的能力。要实现这一目标，需
要一步一个 脚印地扎实教学，来不得半点虚、空。课堂教学强调全部教
学内容，所有教学过程，面向全体学生的“落 实”，因此，教学既要以
“扎实”为出发点，又要以“扎实”为收获点。我们发现，有的教师课
讲得很好，“有看头”，“有听头”，但学生最后学习成绩不好（当然
这里面还有应试的原因）；有的教 师上公开课、竞赛课“花样”很多，
但落实知识、技能、方法不够，课上完后，教师还要给学生重讲一次 。
这种做法，有违教学规律，容易贻误学生。我们要坚持课堂教学的“扎
实”，这种扎实不是死 记硬背，不是照搬照抄，不是单纯的复制知识。
这种“扎实”应该体现课程改革的精神，要有知识技能学 习的扎实，要
有过程方法训练的扎实，更要有情感、态度、价值观培育的扎实。扎实
课堂教学， 能使学生不断地“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”。扎
实课堂，必能真正获得教学的实效。