otm奥特曼新人教版一年级数学上册

2020年11月30日发(作者：寇恂)
一年级数学上册《11～20各数的理解》教学案例

一、课前谈话
促 使一年级小学生养成良好的学习习惯，很多教师制订了一系列的奖励措施，如：表现好的
奖红花，10朵 红花换一个金苹果。我根据班级的实际，轻松地与学生聊了起来。
“今天发言积极，声音响亮的小朋友，希望老师奖什么？”
“红花和金苹果，你更喜欢什么 ？为什么？”学生兴奋地说：“我喜欢金苹果，因为一个金苹
果相当于10朵红花。”
[从 现实材料入手，几句谈话既组织了教学，又渗透了以一当十的数学思想，为下面学习新
知作好充分的知识 准备。]
二、创设情境
“小朋友，你们成为小学生后，爸爸妈妈非常关心你们的学习， 为你们准备了很多学习用品。”
教师边说边拿出一个放了很多铅笔的笔筒，“这里有几枝铅笔？”“10 枝”、“14枝”、“19枝”
等，他们猜得兴趣盎然，神采飞扬。然后使用数数来验证，结果是12枝 。再次猜另一个笔
筒的铅笔枝数，又一次数铅笔枝数，结果是20枝。
[从猜测到验证，让 学生感到数数不是枯燥无味的，而是解决问题的一种方法。这样既了解
学生的起点，初步感知数的相对大 小，又体验到1枝1枝地数，数得速度慢、麻烦，引发学
主动探究的欲望。]
三、自主探究
1．摆小棒，感知“十”。
把12根小棒作为研究材料，学生围绕中心问题“这些小棒怎样 摆放让别人也很快地看出是
12根”实行积极地动手操作，小组合作探究。然后汇报摆的方法：①1根1 根地摆；②2根2
根地摆；③5根5根地摆；④一边10根，另一边2根等8种摆法，但一边摆10根， 另一边
摆2根的同学很少，个别学生操作时无从入手，他们不理解“这些小棒怎样摆放，让别人也
很快看出是12根。”“你认为哪一种摆法很快看出是12根？为什么？”学生各抒己见，意见
很不一 致，根本无法体会到10根扎成一捆的优越性。教师不作任何解释，仅仅安排了一个
游戏“比一比，谁的 眼力最好”。师生一起观看课件，第一幅画面，1根1根地摆，画面出现
约2秒钟后马上消失，问：刚才 画面上出现的是几根小棒？学生无奈地摇摇头。第二幅画面
2根2根地摆，方法同上，学生又是无奈地摇 摇头。第三幅画面把10根扎成一捆，当课件
一出现时，学生非常兴奋，异口同声地叫起来：20根。其 实三幅画面上出现的都是20根，
现在你喜欢哪一种摆法？“我喜欢10根扎成一捆的方法。”“我也喜 欢10根扎成一捆的方
法。”……学生的意见基本统一。
[在比较中，学生领悟到10根扎成一捆能够使数数显得方便，并初步渗透十进制。]
用自 己喜欢的方法重新摆12根小棒时，学生却遇到新问题：不会用橡皮圈扎小棒（每次执
教前，学生会熟练 地用橡皮圈扎小棒成为课前准备的主要内容）。在教师的引导下，扎好小
棒后，边看边说，一捆是（10 ）根，就是10个一，一捆有（1）个十，那10个一是这捆，1
个十也是这捆，那么我们就说10个一 是1个十。
[在感知的基础上，借助小棒，直观演示操作，使抽象的概念具体化，从而理解10个一 1个
十。]
2．摆小棒，说组成。
师摆小棒，生说组成；生摆小棒，生说组成 ；学生看数，在头脑中摆小棒说组成等活动，逐
步提升学生的数学思维水平，从而建立起1个十和几个一 是十几的数学模型。
[数感的建立是一个逐步体验和发展的过程，理解数概念就是数学建模的过程。]
3．看直尺，理解数的顺序、大小。