第一部国别体：《东施效颦》教学设计_教案教学设计

2020年11月30日发(作者：饶余燕)

《东施效颦》教学设计

教前分析：
本文出自《庄子·天 运》，用简洁、传神的描写，刻画了东施
这个人物形象，“东施效颦”嘲讽不顾本身条件而一味模仿，以
致效果很坏的人。亦为模仿别人的谦语。通过学习课文，使学生
了解到不能盲目模仿，要顺其自 然。这则寓言是文言文，在文字
表达上与现代文有很多不同，学生学习时有一定的难度，教师要
努力激发学生学习的兴趣，注意方法的指导。但故事都配有译文
可供帮助理解，小学生读起来就容易多了 ，因为故事生动有趣，
学生也乐于学习。
教学目标：
1、通过反复诵读，使学生整体感知课文内容，体会古汉语的
特点，初步了解古代文化。
2、掌握重要词语，常用词语的含义，正确理解文章内容。
3、激发学生树立自信心，努力使自己成长为有美好心灵和高
尚情操的学生。
重点难点：
教学重点：
1、认识什么是真正的美。
2、掌握文中重点实词的意义。
3、理解寓言的寓意。
4、熟读成诵。
教学难点：
1、将所学的寓言扩展并活学活用。
2、体会通过故事情节的曲折和人物的丰满达到讽喻的效果。
教学方法：朗读感悟、交流理解
教学过程：
一、导入
上课之前，我们先来玩个热身小游戏怎么样？平 时谁的表情
最丰富？好，他的表情一变化，你们的表情也要随之变化，看谁
学得最像，明白了吗 ？（集体模仿“火冒三丈、伤心欲绝、矫揉
造作”）知道老师在考验你们的什么能力吗？1、齐读课题， 哪个
字表示“模仿”？
2、那“颦”又是什么意思？师解释（颦：皱眉头）一起来表
演颦。请大家再读课题。
二、新授
（一）初读
1、生自由读。
带着这些宝贵的问题，我们自由大声地读一读课文，争取先
读准字音，自由读吧。
2、谈初读古文的感觉。
今天，我们第一次学习古文，这第一次读的感觉如何？大家
觉得 难是很正常的。这则古文出自哪里？[课件出示：庄子的图片]
这可是距今两千多年前写的文章啊，初读 时肯定不太顺口。但是，
“距离产生美。”仔细品味起来是相当有韵味和魅力的，不信，
郑老师 为大家吟诵一番，想听吗？
3、教师配乐范读。
你们品出点儿韵味了吗？
4、教师配乐带读。要不郑老师再带你们找找感觉。
4、个别生配乐读。谁想单独试试？
5、全班配乐齐读。
既然大家都想来吟诵，那 就把这里当成古香古色的“庄子学
堂”，我们一起像古人那样摇头晃脑地畅快淋漓地吟诵起来。各
位书童们，准备好了吗？妙哉！妙哉！
（二）精读：
我听出来了，咱们跟古文的距离越来越近了。古人云：“书
读百遍，其义自现。”你们读懂了吗？
1、第一句。
a、谁知道开头这一小句话的意思？
你是用什么方法理 解的？你能现场对照译文，为大家一一解
释一下吗？[课件出示：（西施）（心口痛），（皱着眉头）（ 在街上
村子里）（走过）。]
b、对照译文或注释来理解，特别简单明了，大家会用吗？ 那
同桌之间试着解释接下来的这句话。[课件出示：“其里之丑人见
而美之，归亦捧心而颦其里 。”]
c、想看看东施效颦的样子吗？
d、你们猜猜东施见到西施之后，心里回想 些什么呢？是啊，
看到沉鱼落雁的西施，能不羡慕吗？谁能读出东施心中的羡慕之
情？[课件出 示：“美”变色]（“其里之丑人见而美之”个别读、
开炮读、全班读）
所以，西施颦， 东施也颦，这两个“颦”字的意思都是——
皱眉头，意思一样但效果一样吗？一个太——美了，一个太— —
丑了，谁能读出西施的美和东施的丑呢？[课件出示：两个“颦”
变色]（个别读、男女生读 ）
男女生都读得这么好，那咱们一起为刚才的动画片来个“古
文版”的配音吧！好吗？要 注意，看到相应的画面再配音，看谁
的配音最生动！（师旁白，全班配音）用掌声感谢一下自己精彩的< br>“幕后表演”吧！
2、第二句。
东施这么一颦啊，在村子里可是引起了轩然 大波。[课件出示：
课文插图]瞧！邻居们有的……有的……还有的……（请生看图说
话）
课文是怎么描写的？（全班读）[课件出示：第二句]
古人常云：“之、乎、者、也 。”短短的一句话就有几个“之”？
意思一样吗？谁读懂了，为我们解释一下。[课件出示：“之”变< br>色，随机注解]（学生解释，师随机总结“联系上下文”理解的方
法）
大家结合自己的理解再读这句话。发现语言什么规律了吗？
[课件出示：诗歌式]
能借助句子的规律背一背吗？（师生接背、分两大组带上动
作背）
庄子先生了不起啊，他 用不着写东施的相貌，只要说说邻居
们的反应，就让我们想象到东施到底有多丑了！（板书：丑，归纳< br>板书——侧面描写）村子里除了富人和贫人，还有谁和谁呢？他
们又会做何反应呢？请大家在小组 内各抒己见，继续创作，一会
儿看看哪个小组说得最生动有趣！（小组创作展示）东施效颦造成
的后果真是不堪设想啊！
3、第三句。
本来，东施效颦是为了变（美），可效颦之 后却（丑），这是
为何？假设，我就是那个奇丑无比的东施，现在我已伤心欲绝，
各位街坊邻里 、三姑六婶、大爷大妈，谁能为我解开心中的这个
结呀？（情景对话后请生将见解归纳在黑板上）咳！“ 人非圣贤，
孰能无过？”我错就错在“知颦美而不知颦所以美”。街坊邻居
们，你们再为我念叨 念叨，敲敲警钟吧！[课件出示：第三句]我
也再看看墙上的这些忠告，大家帮我一起念念。
（三）总结：感谢各位好心人的开导，我相信，只要我崇尚
自然、立足实际、善良热情、造福邻里，总有 一天，一定能得到
大家的肯定，实现自己的价值！
三、练习
最后，我建议 大家用最生动、最美妙、最有韵味的背诵，结
束今天快乐的“古文之旅”，好吗？（生起立齐背）
希望将来，大家能带着这份快乐与自信去学习每一篇韵味十
足、魅力无穷的文言文。
板书设计：
东施效颦（文言文）
皱眉头
（学生随机板书）
教后反思：
《东施效颦》出自《庄子》，由于庄子受民间寓言故 事的影响，
所以在庄子笔下，一切生物和非生物都会说话、会辩论、会讲道
理，这也体现了庄子 著作的先进性。
教学本篇课文，我注意了四个要点：
1、突出妙趣横生之处。
妙在课前谈话与新授学习浑然天成，妙在舒缓的音乐中学生
自然读出古文的韵味，妙在录像 的引入使学生加深感悟古文的意
思，妙在抓住空白点演绎村里人见到东施的表现。
趣在走 进东施的内心，有感情朗读能力在提高。趣在表演中
理解“之”、“走”、“去”的意思。趣在情趣盎然 中达成了背
诵的目标，趣在用灵活的手段使学生感悟表达方法，并灵活运用
表达手段。
2、简洁、传神的描写，刻画了东施这个人物形象。
见西施“颦其里”而“美之”， 写东施对美的关注和倾慕，
然后用一个“亦”字写出她爱美心切，盲目仿效的心情。但由于
只注 意形态上的模仿而忽略了本质上的极大区别，弄出了邻里避
之而唯恐不及的笑谈。那么，东施丑到什么程 度呢？文中“坚闭
门而不出”和“挈妻子而去之走”这样的侧面烘托写出了东施的
丑态。
教学策略：不急于告诉学生作者对东施丑态的描写属于侧面
描写，而是带学生分析这两句话 的含义，学生弄懂了意思，老师
追问，“从‘坚’和‘去之走’，你知道了什么？”学生纷纷回
答，穷人和富人对东施的样子感到害怕，甚至把她当作怪物一样，
远远地避开，可见东施的样子实在是不 堪入目、难以忍受。教师
再问：“作者并未写东施的样子，可读者如见其人，这是什么描
写方法 ？”学生短暂的思考后，脱口答道：侧面描写。教师顺势
引导，对事物的描画不直接写其样子或形态，从 侧面体现，这就
是侧面描写。接着马上举例：汉乐府中的《陌上桑》，作者表现罗
敷的美，以“ 耕者忘其犁，锄者忘其锄”来烘托罗敷的美。这里
的描写手法与本文有异曲同工之妙。作者用这样的描写 方法去启
发和调动读者的想象力，让他们去创造一个自己认为最丑的东施
形象。接着，教师设计 了一个小练笔，一个醉汉斜靠在街角，过
路人避开，要求是表现醉汉醉熏熏的丑态。学生欣然提笔。有的
写“空气里弥漫着烈酒的味道”，有的写“行人捂着鼻子匆匆走
过”，还有的写“流浪狗似乎知 道什么似的，低声咕噜着，走开
了”。通过这样的教学，顺利地解决了本文的一个教学重点，学
习并能运用侧面描写的方法。
3、写作方法“一事一议”。
本文通过讲述一个故事 ，向人们阐明一个道理。“彼知颦美
而不知颦之所以美”。不切合实际地照搬，结果只会适得其反。
教学策略：在学生知晓了本文揭示的道理后，我向学生介绍
了一事一议的文章的写作方法。 ①、要选好议论的对象，应该是
自己感受最深刻、针对性强、有代表性和普遍意义的事物。②、
态度要鲜明，不能模棱两可。③、叙和议详略得当。带着这样的
思考和收获，学习《楚王好细腰》，体会 故事所蕴含的道理就相对
容易了。
《寓言二则》带给我们的不仅仅是教训和道理，对笔者 来说，
如何更好的突破教学重难点，是应好好思考的。