北京西到郑州说课比赛视频

2020年11月30日发(作者：傅彬然)
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附件2
吉林省第二届网络视频说课大赛作品登记表
组别： 初中组
注：篇三：视频说课
常规说课概述
说课是20世纪末大量运用的一种课堂教学研究的方式。随着教学研究的大面积开展，其
越来越显示出强大的生命力，成为教学研究的常用形式之一。说课的主要内容有：1．说教材
（又细分 为说课内容、教材分析、教学目标、教学重难点、教学准备、学具准备等）；2．说
教学设计思路；3． 说教法；4．说教学过程；5．说板书；6．说教学反思等环节。
说课的表达形式是：说课 前先认真备课，写出书面说课稿。说课时，根据自己对教材的
熟悉情况，说课的准备情况，可直接读自己 的稿子，也有完全脱稿或半脱稿形式解说的。 说
课被越来越多的教师所认可，说明它在教研方面有很多 优点：一是它节省时间和空间，一节
课可用15分钟左右时间说完，与现场讲课相比，在一定时间内可以 完成更多节课。因此对说
课者来说可以有更多的人参与，听课者可以在更大的场所内，允许更多人听课， 说听两方均
增大了受益面。二是便于活动的组织安排。说课不需要学生参与，省去了调课等事项，时间、
地点也不受教学课程表和教学课堂的限制。三是对说课双方的理论水平提升快。说课中将课
堂教 学中要体现的教学思想理论的隐性思路变为直接的理论阐述，阐述对教学原理、理论的
应用，对新课改理 念的理解，有直观的教育意义。
但是说课也有明显的局限性，一是同一课题的说课和现场讲 课之间效果是否一致不好鉴
别。俗话说：能说之人未必能行，能行之人未必能言。尽管说课头头是道，但 是如果放到真
实课堂中，其教学过程、理论方法等未必能实施好。因此有人还是主张用现场课堂教学来评
判教师的真实教学水平。二是脱离了真实课堂和学生的教学设计，只是一个预设，教师与学
生真 实的互动如何，课堂教学必然有的问题的生成性表现不出来，也就看不出教师的亲和力
和适应性。三是教 师只说不做，有些演示的东西表现不出来。
说课的新形式——视频说课
随着新课改的深入，教学研究的大面积开展，说课的应用越来越多，说课在教学实践中
也逐步得到了改进 ，产生出一种新的形式：视频说课。它是以信息技术为辅助手段的说课，
它改变了以前说课者只用语言表 述的枯燥单一的形式，是运用多媒体手段的声、像等视频效
果进行的一种多维形式的说课。
如何进行视频说课呢？
1．视频说课的准备
说课稿的准备：围绕教材 内容、教学目标、教学中的重难点、教学设计思路、教法学法、
教学准备、教学过程、教学反思等精心备 课，形成说课稿。说课稿要言简意赅，说的时间占
8~10分钟。
视频课件的准备 ：用视频课件进行说课才称得上是视频说课。因此，视频课件是视频说
课的“课眼”，是说课的闪光点之 一。只有紧扣教材，精心设计，并敢于创新，才能设计出好
的课件，形成画龙点睛的效果。课件播放时间 占6~8分钟。
2．视频说课的操作步骤
“先说再放，说放印证，逐 环进行，和谐完成。”这是对视频说课操作步骤的总结。“先
说再放，说放印证”,是指在说课的同一环 节里，先讲清这一教学环节的步骤与思路，然后为
了说明教学中就是这样进行的，再播放一段视频进行印 证，形成前后呼应的气势、真实的教
学气氛。“逐环进行，和谐完成”，是指按说课中若干环节的先后顺 序，一个环节一个环节地
“先说再放”，全部完成说课过程，这里的“和谐”，是指根据说课的实际设计 和时间要求，
进行适宜的视频播放。一般来说，整个说课的若干环节中，有视频的环节有的占环节的大多
数，有的占环节的半数，有的仅占少数环节或只有一个环节，情况各不相同。同时也并不机
械地 要求每个环节都要有一段视频来印证。说、放之间要和谐处理，防止出现说放矛盾、不
衔接等现象。
有时，根据说课人设计思维的个性特点或需要突出视频效果，视频说课也可“先放后说”，
这也是符合唯物主义认识论规律的。
3．视频课件的类型
之所以叫做视频说课，是因为说课中有机插入了视频，因此，视频说课的关键是制作视
频课件。视频课件 根据实际需要制作，类型很多，这里仅举普遍采用的几种。
（1）课上教学环节展示型
为了印证说课教学环节及其教学效果，往往抽取一个教学环节中的最显眼最闪光的节点，