他和她的孤独情事《整式(多项式)》视频课堂实录(优质视频、文字实录+配套课件+配套教案+配套练习等素材)(戈老师)-

2020年11月30日发(作者：柳曾典)
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中山市东升求实学校初中数学科 “精品课程建设”
教学模块构建简析
纵观我们当 前的课堂教学，大都所呈现的是整齐单一的教学模式或整齐单一的教学程序。把全体
的学生当一个学生来 教 ,这违背了当前教学大纲的要求，要因材施教，分层教学的宗旨。我国著名教
育家、思想家陶行知先 生曾提出育人要“深其深，浅其浅，益其益，尊其尊”，即主张“因材施教，
因人而异”，从现在角度来 看，其意就是承认差异、进行有差别有层次的教学指导，目的是通过学习，
使每个人都有所得，每个人都 有所提高和发展。把教育要面向全体学生，这就决定了我们“分层教学
面向全体学生”的科学性和合理性 ，根据求实学校学生特点及老师的教学经验把课堂教学环计设为以
下六个模块。
第一模块：温故知新
在数学教学中，大多数数学知识点都有其前期的基础，后期的深化和发展 ，每一个知识都是承前
启后，像链条一样作用，复习回顾就是给学生必要的知识和技能的再现，为学生积 极参与新的数学课
堂教学提供必要的条件，让学生在知识的回顾上开始新的知识学习。
第二模块：课堂新授
建构主义认为，知识并不是被动接受的，而是靠认识主体主动建构的。它 指出：数学学习并非是
一个被动的接受过程，而是一个主动的建构过程，也就是说数学知识不能从一个人 迁移到另一个人，
一个人的数学知识必须基于个人对经验的操作、交流、通过反省来主动建构。只有当学 生通过自已的
思考建立起自已的数学理解力时才能真正学好数学。学生在学习数学中完全陌生的内容是很 少见的，
对学习的内容总是既感到熟悉，有感到陌生。因此老师在教学中要找准新旧知识的连接点，通过 巧妙
的问题设计把新知识变成学生似曾相识的东西，激发学生解决问题的欲望，顺利的完成正迁移，通过
类比的探索解决新的问题。
第三模块：分层应用
教育学和心理学研究表明，人与人 之间是有差异的，“这种差异不仅表现在人的先天遗传因素不
同，而且表现在人的后天发展的环境和条件 也有区别，因而决定每一个人的发展方向、发展速度乃至
最终能达到的发展水平都是不同的。”根据研究 表明，学生原有知识水平有差异，学习掌握程度有差
异，个体认知水平有差异，学习潜力有差异，发展水 平有差异。因此学生学习的差异是客观存在的。
而整齐划一的教学模拟或整齐划一的教学进程，把所有的 学生当一个学生来教就与之相违背。分层应
用就是从好、中、差各类学生的实际出发，规定不同层次的要 求，进行不同层次的教学，给予不同层
次的辅导，组织不同层次的检测.使各类学生在学习数学时“人人 有兴趣，个个有所得”，在各自的“最
近发展区域内”得到充分的发展，圆满地完成学习任务。
第四模块：知识升华
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