自渎是什么意思演讲稿之演讲与口才在线视频

2020年11月30日发(作者：席士琦)
演讲与口才在线视频


【篇一：《演讲与口才》视频学习心得体会】

《演讲与口才》视频学习心得体会

近期，我看了北京航空航天大学姚小玲教授的视频公开课 《演讲与
口才》。自己学习完这门课程，产生的最重要的感受就是受益匪浅。

《演 讲与口才》这门课已经更新了六讲，第一讲姚小玲教授主要介
绍了口才的概述。对于口才的概念，以前并 没有一个理论上的理解。
学习完这一讲才知道，口才是什么，口才就是用艺术的手法有效地
表达 自己的思想，最重要的就是言之有物、言之有理、言之有文、
言之有序和言之有情。言之有物就是每个字 每句话都要点到关键之
处，做到字字珠玑，达到多一字嫌多少一字嫌少的境界；言之有理
就是说 话需要讲道理，话中有理才能让人信服，才会有人听你说话；
言之有文是指说的话要生动、形象、有趣， 枯燥无味的话会使人产
生疲倦而造成对话无法继续进行，说话要尽量吸引对方的注意，勾
起对方 听话的兴趣；言之有序即是有条有理，说的话不能颠来倒去，
让人毫无头绪不知所云，有条理的说话会让 听话的人更轻松，也能
更容易理解说话人想要表达的意思；最后一个也是最重要的一个，
就是一 定要言之有情，说话人要感情充沛，让人感受到你的真挚和
真诚，只有做到了真挚，听话的人才会更愿意 去相信你说的话，而
他相信了你说的话你说话的初衷也就达到了。俗话说“一句良言三月
暖，一 句恶语六月寒”，这就很明了地道出了口才的价值。另外，姚
小玲教授也谈到了想要做一个有口才的人就 需要具备七个方面的素
质：德、才、学、识、胆、情、体。德就是道德，才就是才能，学
是学识 ，识是见识，胆即胆魄，情即情感，体即体魄。我想，要是
这七个方面都具备了，那么离成为一个有口才 的人也就不远了。

想到自己目前在学校担任校团委组织部的部长，在平时大大小小的
工作会议或者座谈会上，轮到我发言时，我总会脸红、紧张、心跳
加快，先前准备好的发言内容说出口 又变得语无伦次。老师也说我
在这方面还要加强锻炼。所以，看完

《演讲与口才》第一讲，我就觉得自己很有必要认真学习这门课程。

课程的第二、 三、四讲，姚教授主要侧重于演讲这方面，谈到了演
讲的本质、演讲的听众以及演讲稿的组织。内容很充 实，所以，我
想提及几个让我印象比较深刻的方面来说一说。首先，演讲之前要
做好充足的准备 。准备演讲有十大要素：选择话题、分析听众、搜
集材料、写作演讲稿、制作视觉辅助物、设计态势语言 、修饰形象、
编制摘要、熟悉演讲环境、全面演练。这十大要素在我的理解，或
许可以叫做准备 的步骤。按照这样的步骤准备，演讲就能事半功倍。
其次，对于演讲稿的组织，要注意口语化，语言简练 ，内容精确。
演讲稿的开头要短小精巧，有力度；主体要完整有序，结构清晰；
结尾要收拢全文 。另外，演讲还要掌握一定的技巧。演讲的技巧有
很多方面，第一是克服怯场的技巧，要能调节情绪，放 松自己；开
展心理预演，增强自信；掩饰紧张情绪，尽力表现平静等。第二是
处理突发事件的技 巧，要摆脱“卡壳”，纠正“口误”，避免“撞车”，
应付“难堪”。还有控制时间的技巧，要给听众留 下足够的反应时间，
不能加快语速压缩时间，要给结论留足时间等等。最后要以积极的
情绪收场 ，真诚谢场，从容离场。虽然姚教授的这三讲侧重点在演
讲上，看上去与我们青年学生关系并不太大，但 是我觉得，演讲与
我自己平时的会议发言还是相通的，不论是发言稿的书写还是会议
发言时。所 以这几讲的内容对于我来说还是有一定帮助的。

课程的第五讲和第六讲，姚教授主要谈到了 口才的运用方面：人际
互动以及态势语言。这部分的内容，我印象比较深的是姚教授讲到
了众多 情况下人际互动的语言技巧。与陌生人结识时应注意什么，
与人交谈时、赞美别人时、批评别人时又要注 意什么，想要说服、
拒绝别人，给人道歉时怎样说话比较得体，还有面试口才方面注意
的问题等 等。可以说，这两讲的内容对我的启发很大。因为对于我
来说，自己是学生干部，平时在学校与人交流的 机会很多，不论老
师还是同学，

交流的时候都有需要注意的方面，我想看了这两讲， “受益匪浅”这
四个字完全可以形容我的感受。

成功靠的是什么？是人际关系。人 际关系靠的是什么？是沟通。那
么沟通靠的又是什么呢？自然就是口才了。虽然不能说成功的人必
然会有口才，但是有口才的人成功的几率会大很多。口才并不一定
是天生的，后天的锻炼更为重要。只 有我们坚信自己能行，并持之
以恒不怕失败地锻炼下去，才能最终变得有口才，成为一个有口才
的人。

【篇二：演讲与口才视频教学】


篇一：视频公开课“演讲与口才”教学模式的改革与实践

视频公开课“演讲与口才”教学模式的改革与实践

摘 要：“演讲与口才”是一门实践性 很强的课程，能否发挥学生的主
体作用，激发学生的参与热情是决定教学成败的关键。同时，教师
观念的转变也是教学改革能否成功的关键。 关键词：演讲与口才；
主体性教学；教学观念转变

时代需要口才，跨世纪的创造型 人才需要口才。随着现代社会的发
展，人际交往的频繁，口语表达才能成为衡量现代人基本素质的重要标准。马克思和恩格斯在《德意志意识形态》中说: 任何人的职责、
使命、任务就是发展自己的 一切能力。在发展自己的一切能力中，
最重要的就是发展自己的语言能力，而在发展自己的语言能力中，
关键的就是发展自己的口才和交际能力。卡耐基认为，在都市化的
社会里，一个人不论在就学或 从事任何职业过程中，当众说话都是
不可避免的。真正的口才是一种才能，是一个人素质较高、能力较< br>强的标志。当下，随着社会的进步和人际交往的扩大，给口才与演
讲艺术提供了越来越广阔的天地 和舞台。因此，世界各国越来越重
视口才，甚至将其视为与电脑、美元等同的三大战略武器。西方一些国家如美国早已把语言类教育作为美国中小学必修课程，许多大
学也开设了这门课程。自20世纪 80年代中期以来，我国不少大专
院校也相继开设了“演讲与口才”课程。实践不断证明该课程对于大< br>学生的全面发展与自我完善是极其重要的。

“演讲与口才”课是当今大学中的一门重 要的应用能力培养课。其教
学目标就是通过该门课的教学来提高学生的演讲与口头表达能力。
要 实现这一教学目标，创新丰富多变的教学方法必然日益紧迫地提
上教学日程。总结多年教学，笔者认为， 仅凭课堂上对相关理论知
识的阐释和演绎显然是不够的，必须回到实践，即“演”与“讲”的教
学实践，发挥学生的主体作用。为此，在教学中，以教师为主导、
学生为中心，精讲多练、重视实训是课 程重心所在。

一、主体性教学模式的改革与实践

歌德说：“理论永远 是灰色的，生活之树常青。”在演讲与口才能力
形成的过程中，理论也永远是灰色的，只有实践之树才能 常青。因
为口才的形成与演讲水平的提高，必须经过一定的实践训练，任何
理论都不能代替实践 本身。因此，“演讲与口才”课程教学模式的改
革，就是把当前以理论为主的演讲课改变为以实践为中心 的训练课，
学生参与，学生实践，使学生在掌握演讲理论和技巧的同时逐渐形
成能力，从而达到 言之有物、言之有序、言之有文、言之有理、言
之有情的目的。具体说来，就是采用主体性教学模式。主 体性教学
是指在素质教育思想的指导下，在教师有目的、有计划、有组织的
指导和引导下，学生 自觉、主动地参与教学和其他教育活动，自主
地探究知识、发现问题、解决问题的一种新型教学模式。笔 者主要
采用了三个方面的做法，体现以“学生为主，教师为辅”的原则和精
神，做到教学相长， 提高教学质量。

（1）丰富教学环节，创造学生训练平台。

针对该课 程内容广泛、实用性强的特点，在教学过程中，改变了传
统教学中以教师“教”为中心的灌输模式，采取 启发式的教学方法。

第一，穿插案例，组织课堂讨论。例如在介绍“演讲稿的写作”时，< br>选取了一些精彩的演讲稿，介绍给学生。在讲授“求职面试口才”时，
注重实践教学的重要，让学 生提前热身，设计了“模拟招聘会现场”，
在师生之间的一问一答中，使学生灵活地掌握求职面试口才的 知识。
另外，经常设置疑问，要求学生积极思考，如让学生上台说出自己
感兴趣的话题，根据学 生关心各类话题程度的高低，确定讨论题目，
然后组织全班讨论，并针对发言人演讲的优点及不足进行点 评，点
评者既可以是教师，也可以是学生。案例讲授和课堂讨论，活跃了
课堂气氛，开阔了学生 视野，提高了学习兴趣，锻炼了演讲能力。

第二，加强实战训练。为充分调动学生学习演讲 、提高口才的积极
性，时刻让他们感受到口才与自己未来的求职、工作、生活密切相
关，在课堂 教学中采用了以练为主，以讲为辅的教

学方式，做到精讲多练，一课一练，课内外结合，在学 中练，在练
中学。在实践中创造尽可能多的练习机会，使学生在练习中加深课
堂上所讲的知识的 理解，推进学生演讲才能的培养与口头表达能力
的提高。具体做法有两种：一种是片段练习与即兴演讲相 结合。如
由教师出题目或提要求，由学生针对教学内容写演讲稿，或是做单
项练习，创设不同形 式的演讲开头与结尾等。同时，可适时穿插进
行一些即兴演讲，演讲的内容可以是学生个人某项演讲设计 ，也可
以是针对教学中的某个问题发表自己的看法， 这种演讲不求完整，
只注重对课堂知识的 吸收与消化。第二种是多维情景模拟，师生互
动、生生互动、整体推进。这是“演讲与口才”课的实体演 练，一般
两个教学单元之间安排一次。在这种实体演练的过程中，教师的“引”
主要体现在让学 生明确题旨，激活演讲氛围，而具体的演练则由学
生独立完成。在实际操作中可分两步走：第一步，竞聘 演讲比赛主
持人或课代表。为了激发学生的演讲积极性，笔者在上课时引入竞
争机制，通过多维 情景模拟，让同学通过竞聘演讲的方式获取演讲
比赛主持人或课代表的角色。第二步，按演讲主持人的整 体设计安
排，由主持人主持，课代表配合，进行全班演讲实训课演练。在这
一过程中，教师作为 听众和欣赏者坐在讲台下，认真听学生演讲，
适当作点评，并于演练结束时做一小结，肯定成绩，指出不 足。

（2）营造轻松和谐的氛围，增强学生主体意识。

学生的口才能 力需要通过大量的实践训练才能得到提高。如果课堂
气氛过于严肃、死板和沉闷，会使学生思想上有一种 无形的压力，
产生紧张感，从而抑制大脑皮层的活动。因此，在课堂上，积极与
学生互动，为学 生创造一种和谐、宽松、愉快的教学氛围，鼓励学
生走上讲台，勇于表达，在情趣盎然的氛围中不断增强 学生的主体
意识，变“厌学”为“好学”，变“苦学”为“乐学”，变“要我学”为“我要
学” 。

第一，融洽师生关系。美国心理学家罗杰斯认为，一个人的创造力，
只有在他感 觉到“心理安全”和“心理自由”时才能获得充分表现和发
展。所以，教师要尊重、理解学生，要与学生 一起讨论、交流，让
学生觉得师生平等，使学生身心愉悦。同时，要关爱每一个学生，
善于通过 非言语行为，如亲切的目光、友好的微笑、得体的手势来
表达对学生的感情。这样，消除了师生之间的心 理隔阂，缩短了师
生之间的心理距离，学生容易在宽松和谐的氛围中自主表现。第二，
营造激励 氛围。课堂上，努力为学生提供一个尽情展示、实践和创
造的大舞台，激励学生积极参与整个教学过程， 创设人人敢说、愿
说、会说的课堂氛围。在课堂上最大限度地让学生动脑、动口、动
手，促使他 们积极思考，认真训练。只有营造和谐愉悦的课堂氛围，
学生才能真正解放思想，充分张扬个性，主动参 与到教学中，在轻
松愉快的感受中做课堂的主人。

（3）改革考核评估制度，调动学生学习积极性。

考核评估制度历来是教学的指挥棒，其方 式方法的选择直接影响到
教学的方向和质量。既然开设“演讲与口才”课程的目的在于提高学
习 者的口头表达能力，那么，其考核评估制度就应该紧紧围绕这一
目的来组织实施。

第一，期末考试与平时考查相结合。根据课程的特点和学生综合素
质的新变化，改变了以往一次期末考试 定成绩的传统方法，灵活采
取了期末考试与平时考查相结合的新模式。把学生的平时出勤情况、
课堂纪律、学习的主动性和积极性、课堂讨论和回答问题情况都作
为考核的依据点，真正做到考核重心从 期末转向平时，从而确保了
基本教学环节正常实施并取得一定的教学效果，同时也加强了对学
生 基本素质的养成教育。

第二，笔试与口试相结合。在期末考试过程中一改传统笔试测试的< br>方式，变笔试与口试相结合的方式，促使学生活学活用、学以致用。
在口试过程中，学生现场抽题 ，教师从口才表达、演讲内容、时间
掌握等方面给予评分。这种考试方式的改革与教学内容、方法改革< br>联系紧密，有力地激发了学生的积极性。

苏霍姆林斯基说：“成功的快乐是一种巨大的精神力量，是促进学习
的无比动力。”主体性教

学模式的改革，体现了学生学习的自主性、主动性、创造性和社会
性，让学生获得了成功的体验 ，让学生做了课堂的主人。

二、教师观念的转变是教改成功的关键

对 大学教育而言，一是教师应给自己恰当定位，在教学过程中教师
与学生均为教学主体，都是具有独立人格 价值的人，两者在人格、
地位上完全平等，师生关系是一种平等、理解、双向的人际关系。
二是 大学课堂应该是师生合作的课堂，是师生共建的课堂。教师要
把传授知识升华为人文关怀，“教师要从‘ 独奏者’的角色过渡到‘伴奏
者’的角色，从此不再主要是传授知识，而是帮助学生去发现、组织
和管理知识，引导他们，而非塑造他们。”

（1）做好角色转变。教师在教学中就必须发 扬教学民主，最大限度
地调动学生的积极性和主动性。第一，要转变观念，摆正自己的位
置。学 生是教学的主体，是课堂和课外实践活动的主体，教师的教
学活动要面向全体学生，培养学生的主体意识 ，增强学生的自主学
习能力。第二，要转变自身的角色。教师是主体性教学活动的设计
者、组织 者和主导者，一方面，教师采用一定的教学方法对教学内
容进行讲授、示范、指导，促使学生内化和运用 知识；另一方面，
教师还要根据学生学习的情境、状态、方式和结果，根据学生学习
中存在的问 题，根据学生学习的困惑和质疑，改进自己的教育方法，
引导学生的学习方法、学习兴趣和学习需要，从 而使整个教学过程
向着有利于教学任务完成、教学目标实现的方向发展。

（2）做 好课堂组织。在课堂上，教师要通过组织高效的实训活动引
导学生主动参与、积极思考、获得成功体验， 进而不断激励自己。
特别是在组织“演讲与口才”课的互动环节，教师要尽可能给学生充
分的自 由，也就是让学生自由决定参加与否，自由选择自己感兴趣
的题目。如果教师引导得法，当这种互动成了 一种风气、一种氛围，
学生从中真正得到了快乐和提高，就很少会有学生拒绝参与了。我
们首先 要做的是让学生想说、敢说，而后他们才会变得能说、会说。
当然，这样的教学方式对教师自身提出了相 当大的挑战，教师不仅
在演讲与口才方面做到“精”，其知识面还要在其他学科方面做到
“博” ，才能灵活地根据实际情况及时调整教学方法，更高效率地优
化课堂实训。

（3） 提高教学水平和教研质量。教学是教与学的交响乐。教学活动
只有用“教”吸引“学”，以“学”促进“ 教”，才能达到促进学生主体性
发挥的目的。在教学中，教师的语言、情感和教学的内容与课堂合
成一个广阔的心理场，势必作用于学生的心理。教师首先自己要对
讲课内容做到精和熟，一个背不出剧 本的演员绝不是一个称职的好
演员。只有当教师把眼睛从讲稿上解放出来，授课过程中才会有眼
神，有手势，有表情，才会生动而感人。只有当教师的目光在课堂
上与学生求知的目光交汇、交流时，才 能撞击出思想的火花。另外，
教师还要注意研究教学语言，努力做到幽默风趣，引人入胜；洁净
无赘，词语贴切；节奏明显，感情投入；留有余地，蕴涵幽默。在
课堂表述中，分清引发、陈述、分析、 论证、结论、插话等不同的
语言特点，多用自问自答的句式及排比、递进等句式，切忌死板单
调 ，平淡无味，更要防止哗众取宠。因此，教师要善于安排好教学
内容，将宝贵的课堂时间尽量留给学生进 行各种形式的训练，为学
生创造训练平台，激发学生的表现欲，增强学习的

主动性 ，营造一种开放的教学环境。另外，在教书育人的同时，除
注重提高自身的教学水平外，还应根据教改情 况，及时总结经验，
提高教研水平，编写教材，并撰写相关论文，扩大社会影响。

（4）采用新技术教学手段。随着现代化教育教学技术在课堂教学中
的不断运用，多媒体教学手段在提高 学生素质、提高教师的课堂教
学效果、推进教学模式的改革等方面发挥了积极作用。因此，在授
课过程中，要制作一套简明、实用的多媒体教学课件，增大教学信
息。同时，还要购置经典的录音或录像 资料，既扩充课堂教学的信
息量，又增强课堂教学的生动性、直观性和趣味性。运用这些音像
资 料辅助教学时，要注意引导学生正确分析和思考问题。在播放录
音或录像之前可预先设置一些思考题和讨 论题，让学生带着问题去
听、去看，印象就会

深刻得多。