人钱蛋鸡：小学语文五年级《古诗二首：秋浦歌 悯农》2课时高效课堂导学案

2020年11月30日发(作者：蒋氏)
临洮县辛店学区高效课堂导学案

课题
课型
学习
内容
学习
目标
古诗二首
导学＋展评
课本57页《秋浦歌》
1.能感情朗读古诗，背诵并默写古诗。
2.学习生字、词，理解诗句的意思。
3.体会劳动者无私奉献，不怕苦不怕累的精神。
1. 反复诵读的基础上理解诗意体会作者
的思想感情，背诵古诗。
2. 了解古诗所描写的场景，感受劳动人
民的奉献精神。
课时
年级学科
第一课时
五年级语文
主备人 潘爱艺

重难点
导学具 多媒体课件、导学报
学 习 过 程
环节 导 案


作者导入
李白（701年－762年），字太白，
号青莲居士 。李白与杜甫合称大李杜
(小李杜则是李商隐、杜牧)。中国唐
朝诗人，有“诗仙”、“诗侠” 、“酒
仙”、“谪仙人”等称呼，公认为是
中国历史上最杰出的浪漫主义诗人。
学 案
了
学案
导学
自主
探究
通过工具书了解写作背景。
《秋浦歌》十七首是唐代伟大诗人李白所创
作的组诗。李 白一生中多次游秋浦，这组五言
诗大概是诗人公元753年（唐玄宗天宝十二载）
漫游至秋浦， 逗留期间所写。组诗内容丰富，
艺术高超，尤其是《秋浦歌·白发三千丈》，
更是脍炙人口。

细读课文，整体感知。
1.给生字注音。
同学互相检查，初读课文的情
浦（ ） 赧（ ） 紫（ ）
同伴
互助
小组
合作
况，清除字障、词障，扫清阅读障碍，
2.辨字组词

重点检查是否把字音读正确、读流
浦（ ） 郎（ ） 炉（ ）
利。

赧（ ） 蒲（ ） 朗（ ）
泸（ ） 报（ ）
3.朗读并抄写古诗。把古诗读通顺，难读的字
词多读几遍；画出诗的节奏，并读一读。







教师
点拨
释疑
解难

教师点拨，品味全诗。
探究点一：学文悟情
“炉火照天地”的意思：

“红星乱紫烟”的意思：

“赧郎明月夜”的意思：
_____________________________ “歌
曲动寒川”的意思：

探究点二：品味悟情
1.这首诗给我们描绘了一幅怎样的画面？你从
中体会到了什么？

2.这首诗表达了诗人怎样的思想感情？
_________________________________

归纳
总结
反馈
练习
练习巩固
《秋浦歌》是 代诗人 的作品。
这首诗展现了一幅生动的
图，全诗表达了作者对
之情。“歌曲动寒川”这句诗运用了
的修辞手法。



走进
生活
拓展
延伸

教后
反思
教学
效果
测试

1.用自己的话说古诗的大意。
2.指导朗读,练习背诵


齐读古诗，说说作者为什么要写这首
诗？

李白《秋浦 歌》系列诗共十七首，我们只学了
其中的两首。课后搜集其他的十五首，挑自己
喜欢的读一读， 背一背。



临洮县辛店学区高效课堂导学案

课题
课型
学习
内容
学习
目标
古诗二首
导学＋展评
课本57页《悯农》
1.渗透学诗的方法，并在《悯农》中尝试运用。
2.多元解读诗歌所蕴含的寓意，并引发学生对古诗的思索。。
3.提高学生的想象力、自学能力以及搜集资料的能力。
课时
年级学科
一课时
五年级语文
主备人 潘爱艺

1有感情地朗读古诗，初步了解诗句的意
重难点
思；背诵古诗。
导学具 多媒体课件、导学报
2. 想象诗句描绘的景象，体会作者的感
情。
学 习 过 程
环节 导 案 学 案
学案
导学
自主
探究
同伴
互助
小组
合作

1.搜集资料，了解作者。

李绅（772—846），字公垂，生于唐大历七


年(772年)，祖籍安徽亳州。

1.谈话导入，借助画面，引入课题
2.背景资料
孩子们，我们今天吃的大米饭是怎
李绅幼年丧父，由母教以经义。15岁时读书
么来的？
于惠山。青年时目睹农民终日劳作而不得温饱，
2.齐读课题，解题义。
以同情和愤慨的心情，写出了千古传诵的《悯
悯：哀怜。
悯农：同情农民。
农》诗2首被誉为悯农诗人。

1.教师范读，学生看书听读，注意听
1. 自由诵读古诗，做到读准字音，最好还能读
清楚每个字的读音
出古诗的节奏。
2.学生借助拼音，自由读诗句，把不
2.再读古诗。
认识的字作上记号
（1）通过查工具书,小组讨论理解“粟、子、
【学习建议：边读古诗边画生词，对
四海、无闲 田、犹饿死”这些词语的意思。
读音、易写错的字词要仔细分析，借

助工具书理解词语和诗句的意思。】


(2)互相写一写，牢固正确地记住这些词语。





教师点拨，品味全诗。
1.、小组合作，共同探究。
（1）解读1、2句。“春种一粒粟，秋收万颗子”。
谁能说说整句诗的意思呢？

（2）解读3、4句。“四海无闲田，农夫犹饿死。”
2.体会诗句的意思，小组轮流说说。

3.古诗描写了一幅怎样的景象？

4.既然都一派丰收的景象了，可是为什么还会出
现“农夫犹饿死”的惨象呢？

5.感悟诗情。
古诗采用了怎样的写作手法？表达了诗人怎
样的思想感情？



《悯农》的作者是 代 。
这首诗表达了诗人对 之
情。诗人在这首诗中还运用了 的
手法，也对 进行了歌颂。
教师
点拨
释疑
解难

归纳
总结
反馈
练习

总结回顾

走进
生活
拓展
延伸


巩固诗意，指导背诵，提升情感。

1.小组成员轮流说说诗意，并在小组内进行朗读
竞赛，评出最佳朗诵奖两名。
2. 轮流试着背诵古诗。

教后
反思
教学
效果
测试
1.把诗句补充完整，再解释加点
的词。
无闲田，
．
农夫犹 。
．
闲： 犹：