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数学书≠习题本
数学课上，我们经常看到这样的情形：老师声情并茂地完成新课的教学，然后让学生打开数学书找到相应习题，开始埋头作
业。教师重视自己吃透教材、钻研教 材，而忽视了学生要阅读教
材、理解教材。此时的数学书俨然成为学生的习题本。
许多 时候我们从编制校本教材，到制作微视频微课埋头整合
教学资源的时候，却不曾想，学生身边的学习资源 ――数学书，
一直都没得到充分利用。
数学书是数学课程教材编制专家在充分考虑学生 生理心理
特征、教育教学原理、数学学科特点等诸多因素的基础上，精心
编写而成的，具有极高 的阅读价值。
下面，笔者就结合自身的教学实践，从“转变观念”“指导
阅读”“实验 分析”等方面，简要谈谈指导学生阅读数学书方面
的一些想法与做法。
一、转变观念，把数学书“还给”学生
教师讲，学生听；有师易，无师难！这样的现状为何一直 存
在？因为我们的教师早已经习惯自己钻研完教材就滔滔不绝地
讲啊讲。有着丰富资源的数学书 ，是否真的只需要教师去细品？
能不能让我们的学生自己去看，自己去品，自己与数学书对话
呢 ？答案是肯定的。
《义务教育数学课程标准》指出：学生学习应当是一个生动
活泼、主 动和富有个性的过程，除接受学习外，动手实践、自主
探索与合作交流也是数学学习的重要方式。
因此，我们首先要转变观念，把数学书这一学习资源还给学
生，分享给学生。
二、指导阅读，让学习力“精彩”学生
教师要多给学生提供阅读数学书的机会，不管是课前，还 是
课中，或是课后，都要指导学生阅读，使学生在阅读中逐步掌握
方法、训练思维、提高能力。
1.课前预读，发展学生的预习质疑能力
《现代汉语词典》把预习解释为：学生预 先自学将要听讲的
功课。给学生提供预习提纲，让学生带着任务预读数学书，便是
重要的预习形 式。
如在苏教版二年级下册的“时分秒”时，可以布置学生自学
数学书中例题的作业，并思考如下问题：
（1）钟面上的两根针怎样区别？
（2）怎样看几时？把你的方法告诉爸爸妈妈。
（3）时针和分针是怎样走的？把你的发现告诉爸爸妈妈。
通过预习，学生会记录 遇到的问题，并带着它们进课堂，让
“要我学”的被动学习变成“我要学”的主动学习，突出了学生的主体地位。
2.课中精读，培养学生的阅读思考习惯
课堂是学生学习的主阵地。充分挖掘数学书的阅读内容，并
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本文更新与2020-11-30 05:35，由作者提供，不代表本网站立场，转载请注明出处：https://www.bjmy2z.cn/gaokao/472091.html
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