中央纪委六次全会数学书籍读书笔记

2020年11月30日发(作者：路镦)
数学书籍读书笔记


数学书籍读书笔记1 最近读《数学思维与小 学数学》，感触
颇深。书中讲到：只有通过深入的揭示隐藏在数学知识内容背后的思
维方法，我 们才能真正的做到将数学课“讲活”、“讲懂”、“讲
深”。这就是指，教师应通过自己的教学活动向学 生展现“活生生
的”数学研究工作，而不是死的数学知识；教师并应帮助学生真正理
解有关的教 学内容，而不是囫囵吞枣，死记硬背；教师在教学中又不
仅使学生掌握具体的数学知识，而且也应帮助学 生深入领会并逐渐掌
握内在的思维方法。
小学生学习数学，是在基本知识的掌握过程中， 不断形成数学能
力、数学素养，获取多角度思考和看待问题的方法，从而“数学的”
思考和解决 问题。基本知识的掌握是途径，多角度的思维方式的获取
才是最终目的。法国教育家第斯多惠说：“一个 不好的教师奉送真理，
一个好的教师则教人发现真理。”学生学习数学是一种活动，一种经
历， 一个过程，活动和过程是不能告诉的，只能参与和体验。因此，
教师要改变以书本知识、教学为中心，以 教师传递、学生接受的学习
方式，把学习的主动权教给学生使学生在操作体验中获得对知识的真
实感受，这是学生形成正确认识，并转化为能力的原动力。正如华盛
顿儿童博物馆墙上醒目的格言：“做 过的，浃髓沦肌。”
平日的教学中，面对教师的提问，若是简单的问题，回应的学生
比较 多，一旦遇上思考性强、有深度的问题就只有个别同学试探性地
举起自己的手，多数同学选择沉默，更有 甚者，有时教室里鸦雀无声，
真的，学生连大气都不敢出，这每到这时，我的心就开始颤动，课间
时还满脸兴奋的孩子怎么到课堂提问时就这幅摸样，我开始寻找答
案，原因是他们缺乏思考，日复一日 ，年复一年，他们的思考能力几
乎丧失了。学生的思考来源于何处？答案是老师的启迪和培养。我们做教师的往往都把主要力量用到让学生掌握现成的东西，死记硬背，
久而久之，学生从不用思考，慢 慢发展到不会思考，最后遇到问题也
就不愿意思考了，这就会发生以上的情景。
我们教师在课堂上应做两件事：
一要教给学生一定范围的知识。
二要使学生变得越来越聪明。
而我们不少教师往往忽视了第二点，认为学生掌握了知识自然就聪明，其实不然，一个好奇的爱钻研的和勤奋的学生才是真正意义上
的聪明学生。那么这种聪明在于 教师的启迪和培养。现在的课堂重视
小组合作学习，重视学生动手操作能力，其实这些做法都是在培养学
生的思考能力。
数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动共
同发展的过程。教师是学生数学活动的组织者、引导者与参与者，是
学生数学智慧的启迪者。智慧的教师 眼中，不能只关注学生是否掌握
了某个知识，而更应该关注整个教学过程对学生成长的意义以及对学生人生的影响。做一名智慧型教师，着眼于未来，启迪学生思维，培
养学生数学智慧，让学生学会学 习，促进终身发展。
数学书籍读书笔记2 读了这本书对我的感触很深，使我懂得
了好 多数学的道理，对我的学习有了更大的帮助，而数学史对于数学
教学来说就是一种十分有效、不可或缺的 工具。认识到数学史不但能
有效的激发学生学习数学的兴趣，而且对于提高其数学方面的素质修
养以及逻辑思维能力、启发文科学生的人格成长、发展其认知能力等
都有十分重要的作用。
俗话说的好“冰冻三尺非一日之寒”。数学知识的发生和发展过
程其实就是数学家与困难、问题的斗争史 。数学本身不仅是一门科学，
而且还是一种精神，一种探索精神。了解数学理论知识建立的历史，
不但可以使学生对所学知识有一个全局的完整的认识，而且可以使学
生学会由易到难、由已知到未知， 逐步的克服障碍，在探索中学习。
数学史可以构建数学与人文之间的桥梁，激发学生学好大学数学
的兴趣数学学科的抽象性、严密的逻辑性，使得很多学生有畏难心理。
荷兰数学家和教育家赖登 塔尔就批评那种注重逻辑严密性、而没有丝
毫历史感的教育乃是“把火热的发明变成了冷冰冰的美丽”。 因此，
如何构建数学与人文之间的桥梁，激发学生学习的兴趣就成了教师的
首要任务。在数学的 教学中，在学到相关数学知识的时候，适时的将
数学知识与其在促进当时社会的发展联系起来，使学生认 识到数学与
人们的生活息息相关，其来源于生活、服务于生活。这将有助于树立
学生对数学课正 确的认识，增强学习兴趣。
牛顿曾经说过：“如果我看的更远些，那是因为我站在巨人的肩