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大学数学课堂：老师可以做得更好
长期以来，大学数学类课程的学习一直都是许 多大
学生面临的一个难题。与高中数学相比，大学数学类课程有着极强的
理论性和极高的抽象性 ，这也给大学数学教师们带来了严峻的挑战。
不断的完善和革新自己的授课方式以及教学内容、合理地利 用各种媒
体资源来培养学生的抽象思维能力是使教师在大学数学课堂教学中
做得更好的必由之路 。
数学，一直以来都让许多学生和家长感到头疼，然而在大大小小
的各种考试 中数学都扮演着极其重要的角色，因此，数学就成了许多
学生久久都解不开的“心结”。中学数学就具有 如此的威慑力，那大学
数学又该如何呢?许多大学一年级的学生都反映数学概念难以理解，
很抽 象，与高中内容相比有很大的跨度。我们静静想来，数学真的有
那么“难”吗?那一个又一个长长的公式 定理真的就那么“恐怖”吗?其实
不然，数学与其他人文学科和工程类学科一样，有着其“用武之地”，
更是学习其他工程类、经济类学科的基础课程。
我们都知道，课堂始终是教学 工作的主阵地，是学生获取、理解
并学会运用所学知识的不二场所，更是学生和教师进行交流的重要纽< br>带。而在这一重要纽带中，教师更是扮演了主导者的角色，那么，作
为一名教师，一名大学教师， 一名大学数学教师，为了让我们的学生
喜欢数学课堂，以致学好数学，我们该如何更好地发挥自己在课堂 上
主导者的作用呢?
一、精彩的讲述，让学生的思路不掉队
在我们一般的课堂教学中，单从时间角度来说，教师讲述的时间
几乎占去了课堂的所有时间 ，因此，教师对知识讲述的成功与否，直
接决定了本节课教学效果的好坏。学习新知识的过程，是我们对 旧知
识回忆，对新知识加工、处理和同化的过程，而这个过程又是旧知识
不断为新知识铺垫，逐 渐积累的过程。在课堂上，学生在听课的过程
中其思路是紧跟着老师的思路前进的，也就是说，老师的讲 课过程直
接影响着学生的思路。
因此，在知识的讲授过程中，我们教师必须做 到逻辑严密、层次
分明、目的明确。首先明确我们要达到怎样的目的，其次明确有哪些
方法可以 让我们达到这个目的，使用这些方法需满足什么条件，最后
明确我们已知的知识通过步步转化能满足其中 哪些条件，从而可以使
用何种方法。这样，我们就可以从后往前、层层递进的解决问题了。
只有 教师做到思路清晰、有条理，学生紧跟其后，才能很自然、很顺
畅地理解该知识，思路就不会“误入歧途 ”。当然，除了注意这个核心
问题之外，在讲述过程中教师还应当做到吐字清晰、语速得当、抑扬
顿挫以及适当的幽默，这样学生在课堂上就不会误听、不耐烦或者没
兴趣，就能很投入的听下去了。
二、寻找生活中的实例，让抽象的数学知识变得真实可感
数学之所以难学，不光是因为 其需要大量的复杂计算，高度的抽
象性更是许多大学生认为数学难学的一个重要原因。[1-3]在大学 数学
课程当中，许多概念都是在与简单概念进行类比、类推的过程中经过
抽象化而得到的。如何 让学生能够更好地理解这些抽象的概念，以及
一些较为复杂的定理性质，成了许多大学数学教师面临的一 个亟待解
决的问题。如果对概念理解不透彻或者不能理解，那么基于这些概念
的知识当然就学不 懂，长此以往，就形成了“数学之难，难于上青天”
的感觉。
针对基本概念和 基础知识的理解这一问题，由于我们教师相比于
学生要理解得更透彻、更深入一些，所以我们要尽自己最 大的努力在
现实生活中找到与所学内容相关的真实事例，帮助学生去理解，事实
证明，这些事例 不但让学生理解了相应的知识，而且不容易忘记。我
们以数学分析中“数列极限的性质之迫敛性”为例来 说明这一方法。这
一性质说的是：如果一个数列cn，它大于等于另一数列an，又小于
等于第 三个数列bn，而an与bn的极限是相等的，则cn与an、bn
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本文更新与2020-11-30 08:01，由作者提供，不代表本网站立场，转载请注明出处：https://www.bjmy2z.cn/gaokao/472391.html