张世昌浅谈数学作业的重要性

2020年11月30日发(作者：柏妍安)
2.有些人错过了，永远无法在回到从前;有些人即使遇到了，永远都无法在一起，这些都是一种刻 骨铭
心的痛!
3.每一个人都有青春，每一个青春都有一个故事，每个故事都有一个遗憾，每个遗憾都有它的青春美。
4.方茴说：可能人总有点什么事，是想忘也忘不了的。
5.方茴说：那时候我们不说 爱，爱是多么遥远、多么沉重的字眼啊。我们只说喜欢，就算喜欢也是偷
偷摸摸的。
6.方 茴说：我觉得之所以说相见不如怀念，是因为相见只能让人在现实面前无奈地哀悼伤痛，而怀念
却可以把 已经注定的谎言变成童话。
7.在村头有一截巨大的雷击木，直径十几米，此时主干上唯一的柳条已经在 朝霞中掩去了莹光，变得普普
通通了。


浅谈数学作业的重要性
四川省凉山州喜德县瓦哈小学 阿说仁哈
学生完成数学作业是一种数学学习活动，随 着新课程标准的深
入实施，大多数教师都比较重视课堂教学的革新，新课标明确提出：
学生学会 从数学的角度提出问题、理解问题，并能综合运用所学的知
识和技能解决问题，发展学生的实践能力和创 新精神。
现在，课堂的教学观念、课堂的教学形式和教学水平都发生了
质的变化。然而，以 新课程标准为依据，设计新型的数学作业，利用
数学作业来发展学生却关注的并不多，大部分教师仍然布 置一些形式
单一、陈旧、缺乏应用意识的计算题和应用题，学生仍停留在以“练”
为主的机械操 作式的作业模式中，这种作业形式已深深的扼杀了学生
的学习兴趣。
一、 设计童趣性的作业，让学生成为学习的热情者
“兴趣是最好的老师”，新课程标准也指出：“从学生 熟悉的生
活情境与童话世界出发，选择学生身边的，感兴趣的事物，以激发学
生学习的兴趣与动 机……”作业设计时，我们应从学生的年龄特征和
生活经验出发，设计具有童趣性和亲近性的数学作业， 以激发学生的
1.噢，居然有土龙肉，给我一块！
2.老人们都笑了，自巨石上起身。 而那些身材健壮如虎的成年人则是一阵笑骂，数落着自己的孩子，
拎着骨棒与阔剑也快步向自家中走去。
3.石村不是很大，男女老少加起来能有三百多人，屋子都是巨石砌成的，简朴而自然。


2.有些人错过了，永远无法在回到从前;有些人即使遇到了，永远 都无法在一起，这些都是一种刻骨铭
心的痛!
3.每一个人都有青春，每一个青春都有一个故事，每个故事都有一个遗憾，每个遗憾都有它的青春美。
4.方茴说：可能人总有点什么事，是想忘也忘不了的。
5.方茴说：那时候我们不说 爱，爱是多么遥远、多么沉重的字眼啊。我们只说喜欢，就算喜欢也是偷
偷摸摸的。
6.方 茴说：我觉得之所以说相见不如怀念，是因为相见只能让人在现实面前无奈地哀悼伤痛，而怀念
却可以把 已经注定的谎言变成童话。
7.在村头有一截巨大的雷击木，直径十几米，此时主干上唯一的柳条已经在 朝霞中掩去了莹光，变得普普
通通了。


学习兴趣，使学生成为一个学习的热情者和主动者。
二、设计探索性的作业，让学生成为问题的探索者
学生完成数学作业也是一种数学学习活动 ，而有效的数学学习
活动不是单纯地依赖模仿与记忆，而是学生的动手实践、自主探索与
合作交 流，这样学生对数学知识、技能和数学思想才能真正理解和掌
握，才能获得广泛的数学活动的经验。为此 ，在作业设计时，要根据
教学的内容以及学生已具有的数学活动经验，设计一些以学生主动探
索 、实验、思考与合作为主的探索性作业，使学生在数学活动中成为
一个问题的探索者。
1、观察作业。观察是思维的窗户，它可以帮助学生发现问题，发现
事物的规律和本质。
2、调查作业。让学生在生活中进行数学调查，可以培养学生的探究
能力和增强学生的数感。
3、实验作业。让学生进行实验，操作，可以帮助学生深入理解知识
和发展能力。
4 、小课题探究作业。让学生运用所学的知识和经验进行探究，不仅
能深入理解数学，体验乐趣，而且能自 主建构知识。
1.噢，居然有土龙肉，给我一块！
2.老人们都笑了，自巨石上起身 。而那些身材健壮如虎的成年人则是一阵笑骂，数落着自己的孩子，
拎着骨棒与阔剑也快步向自家中走去 。
3.石村不是很大，男女老少加起来能有三百多人，屋子都是巨石砌成的，简朴而自然。


2.有些人错过了，永远无法在回到从前;有些人即使遇到了，永远 都无法在一起，这些都是一种刻骨铭
心的痛!
3.每一个人都有青春，每一个青春都有一个故事，每个故事都有一个遗憾，每个遗憾都有它的青春美。
4.方茴说：可能人总有点什么事，是想忘也忘不了的。
5.方茴说：那时候我们不说 爱，爱是多么遥远、多么沉重的字眼啊。我们只说喜欢，就算喜欢也是偷
偷摸摸的。
6.方 茴说：我觉得之所以说相见不如怀念，是因为相见只能让人在现实面前无奈地哀悼伤痛，而怀念
却可以把 已经注定的谎言变成童话。
7.在村头有一截巨大的雷击木，直径十几米，此时主干上唯一的柳条已经在 朝霞中掩去了莹光，变得普普
通通了。


三、设计生活性作业，让学生成为知识的实践者
生活是学习数学的场所，也是学生运用数学 解决实际问题的场
所。为此，在作业设计时，创设生活性的实际问题，促使学生尝试从
数学的角 度运用所学的数学知识和方法寻求解决问题的方法，体验数
学在现实生活中价值，使学生认识到生活中处 处有数学，生活离不开
数学，并逐步成为一个知识的实践者。
如：学习了长方形、正方形的 周长和面积后，可让学生做一回装修设
计师：如果你家的地面要进行重新装修，你能为你爸妈提供一份装 修
建议表吗？我们可以从下面几个问题来考虑：
（1）算出每间房间的长和宽分别是多少米？每间房间的面积分别是
多少？
（2） 根据自己家庭的生活条件和自己的爱好，在材料表中选择你需
要的材料？算出所需材料的量及所需的钱数 ？
（3）如果在客厅、餐厅的四周贴上大理石条，共需要多少米？
四、设计层次性的作业，让学生成为实践的成功者
由于受文化环境，家庭背景及自身因素的 影响，学生之间的数
学知识和数学能力的差异是客观存在的。我们的教育是面向全体学生
1.噢 ，居然有土龙肉，给我一块！
2.老人们都笑了，自巨石上起身。而那些身材健壮如虎的成年人 则是一阵笑骂，数落着自己的孩子，
拎着骨棒与阔剑也快步向自家中走去。
3.石村不是很大，男女老少加起来能有三百多人，屋子都是巨石砌成的，简朴而自然。


2.有些人错过了，永远无法在回到从前;有些人即使遇到了，永远都无法在一起，这些 都是一种刻骨铭
心的痛!
3.每一个人都有青春，每一个青春都有一个故事，每个故事都有一个遗憾，每个遗憾都有它的青春美。
4.方茴说：可能人总有点什么事，是想忘也忘不了的。
5.方茴说：那时候我们不说 爱，爱是多么遥远、多么沉重的字眼啊。我们只说喜欢，就算喜欢也是偷
偷摸摸的。
6.方 茴说：我觉得之所以说相见不如怀念，是因为相见只能让人在现实面前无奈地哀悼伤痛，而怀念
却可以把 已经注定的谎言变成童话。
7.在村头有一截巨大的雷击木，直径十几米，此时主干上唯一的柳条已经在 朝霞中掩去了莹光，变得普普
通通了。


的教育，新课程提出：要着眼于 学生的发展、要让“不同的人在数学
上得到不同的发展。”为此，在作业设计时，不能“一刀切”应该从
学生实际出发，针对学生的个体差异设计层次性的作业，为任何一个
学生创设练习，提高，发展 的环境，使每个学生成为实践的成功者。
1、“套餐”型。根据不同层次的学生设计模仿练习，变式 练习，发展
练习三类，学生根据自己的实际情况自由选择自己需要的作业。
2、“多味”型。 根据学生之间的差异，设计些具有不同的解决方式和
结果的练习题，以满足不同层次的学生的需要。如： 在学习小数乘法
后，可提供给学生某花店的鲜花价格表让学生根据此信息进行提问，
并自行解答 。
五、设计自主性作业，让学生成为学习的主动者
“学生是数学学习的主人”，在作业 的设计中，要充分体现学生的主
体地位，提供给学生自主参与探索，主动获取知识，分析运用知识的机会，尽可能让学生对自己的作业进行自我设计，自我控制，自我解
答，让学生真正成为一个学习的 主动者，探索者和成功者。传统教学
中作业都是教师布置的，学生无权参与，不顾学生实际情况千篇一律
式的作业，泯灭了学生的个性兴趣和创造力并使其陷入疲于应付、被
1.噢，居然有土龙肉，给 我一块！
2.老人们都笑了，自巨石上起身。而那些身材健壮如虎的成年人则是一阵笑骂，数落 着自己的孩子，
拎着骨棒与阔剑也快步向自家中走去。
3.石村不是很大，男女老少加起来能有三百多人，屋子都是巨石砌成的，简朴而自然。