姜振帼奥鹏作业数学

2020年11月30日发(作者：郝建秀)
教学设计
课题名称：
乘法的分配律

姓名：

学科年级：

一、教学内容分析


xxx
数学四年级
工作单位：

xxxxxx
教材版本：

苏教版
教学内容：探索乘法分配律，用乘法分配律进行一些简便计算。
教材编写特点：
本活动的探索过程与前面基本相同，也是在活动的过程中发现问题、提出假设 、举
例验证、建立模型。所以，教学的重点仍应放在探索过程的指导上。
在出示情境图时，可 以先让学生估一估贴了多少块瓷砖，然后请学生用自己的方法
来验证估计是否正确。学生在验证的过程中 ，会发现不同方法的结果的一致性。那
么这个发现是否适用于不同的数据呢？学生需要举例来验证。在验 证前，指导学生
观察算式的特点，只有这样，学生的举例才能符合要求。学生在独立的举例后，全
班可以开展交流，交流可以分两个层次：第一，交流学生的举例是否符合要求；第
二，交流不同算式的 共同特点。在此基础上，抽象概括出乘法分配律及其字母表示
的方法。
对于运算律的价值，属 于通性通法，首要作用不在于简算本身，即不是简算的技巧。
其教学目的是通过应用进一步体会运算律， 培养学生的简算意识。所以在利用乘法
分配律进行简便计算时，要控制简便计算的难度，以书上的练习为 主，淡化不必要
的技巧训练。


二、教学目标


知识与技能：
（1）经历探索的过程，发现乘法分配律，并能用字母表示。
（2）会用乘法分配律进行一些简便计算。
过程与方法：在探索活动的过程中发现问题、提出 假设、举例验证、建立模型，掌
握解决问题的方法。
情感态度价值观：在活动的过程中养成与人合作、交流的意识。


三、学习者特征分析

通过三年来的学习，学生已经具有一定的分析问题与解决问题的 能力，特别是
学生已经有了前面探索活动的基础，让学生在活动的过程中发现问题、提出假设、
举例验证、建立模型。所以在本活动中，可以放手让学生自己进行探索，教师只要
作必要的指导。从前面 的两次探索活动中发现：学生在发现问题、提出假设、举例
验证进展比较顺利，但在建立模型这一环节遇 到麻烦，可以看出学生年龄小，生活
经验少，归纳概括能力还有待加强。另外，学生在学习过程中独立解 决问题的兴趣