世界男篮锦标赛浅谈小学数学有效作业的设计

2020年11月30日发(作者：朱文榘)
浅谈小学数学有效作业的设计
南李小学：张程民
数学作业是课堂教学的延续和补充 ，是学生进行学习最基本
的活动形式，是数学教学的重要环节。数学作业，有利于学生巩
固所学 的知识，掌握科学的数学学习方法， 也利于教师了解教
学情况，及时反思改进。长期以来，教师布置作 业，更多注重的
是基础知识、基本技能的训练，设计的作业实行一刀切，这是不
符合学生的成长 规 律的。长此下去，就会造成优生吃不饱、快
不了，学困生吃不下、跟不上的现象，学生对完成作业提 不起兴
趣，失去了布置作业的意义。鉴于此，我们有必要依据新 课程
的理念，重新全面认识作 业的目标和价值，优化作业设计，力求
布置的作业是有效的，对学生有帮助的，能促进学生成长的在小< br>学数学的教学管理中，我们发现 有相当一部分教师重视作业的
布置与批改，轻视作业的选择与设 计；强化作业对知识的巩固作
用，淡化作业的育人功能；机械练习多，创新作业少；教师布置
多 ，学 生设计少；技能性练习多，方法性作业少。作业的高耗
低效现象仍很严重。鉴于此，我们有必要依 据新课程的理念，重
新全面认识作业的目标和价值，优化作业设 计，力求布置的作
业是有效的 ，对学生有帮助的，能促进学生成长的。下面谈谈我
在这方面的一些做法和体会。
一、作业设计要具有兴趣性
翻开数学课本或是教辅资料，设计的练习题，无不是从学生的年< br>龄特征、生活经验生活情境与童话世界出发，选择学生熟悉的、
感兴趣的事物穿插在数学作业之中 ，这样的练习设计具有童趣和
亲近性，能激发孩子学习的兴趣与动机，吸引力强，使孩子做起
来 乐此不疲。
二、作业设计要具有自主性
学生是学习的主人，在作业的设计中要充分体现学生 的主体地位，
提供给学生自主参与探索，主动获取知识，分析运用知识的机会，
尽可能让学生对 自己的作业进行自我设计，自我控制，自我解答，
让学生真正成为一个学习的主动者，探索者和成功者。
可以引导学生设计具有层次性的练习，有一定的梯度：基本题（参
照例题编写）；变化题（变换 条件，增加难度）；开放、实践题
（动手做，动脑想）。并建议：如果你喜欢自己做的可以独立完
成，有点难度的也可以小组合作完成。
自主性作业能给学生提供独立思考和实践操作的机会，让学生 用
自己擅长的表现方式把自己的学习体验与认识呈现出来，为发展
学生的创造才能奠定基础。
三、作业设计要具有探索性
学 生完成数学作业也是一种数学学习活动，而有效的数学学习< br>活动不能单纯地依赖模仿与记忆，而是要靠学生的动手实践、自
主探索与合作交流来完成，这样学 生才能 对数学知识、技能和
数学思想真正理解和掌握，才能从多渠道获得广泛的数学活动经
验 。为此，在作业设计时，要根据教学的内容、生活实际以及学
生已具有的数学 活动经验，设计一些以学 生主动探索、实验、
思考与合作为主的探索性作业，避免数学作业都是书面作业的单
一形式，使 学生在自主、合作、探究中体验知识，掌握 知识。
四 、作业设计要具有分层性
因为受种 种因素的影响，学生之间的数学知识和数学能力的差异
是客观存在的。为此，在作业设计时，不能一刀切 ，应该从学生
的实际出发，针对学生的个性差异设计层次性的作业，为任何一
个学生创设练习、 提高、发展的环境，使每个学生品尝到成功的
喜悦。
实施有效作业，教师必须在选题、编题上 下功夫，不断提高自己
作业的选择和编制技能；要根据教学过程和学生的实际精心设计
作业，确 保作业富有典型性、启发性和系统性，从而达到举一反
三、事半功倍的作业效果。
(1) 具 有典型性。精选作业内容，必须突出典型性，从大量的
练习内容中挑选出最本质、最有代表性的典型习题 布置给学生。