师恩如海对新课程理念下的小学数学作业的思考

2020年11月30日发(作者：谢静)
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对新课程理念下的小学数学作业的思考

新课改是一个多方位、立体式的改革，其中作业的设计
便是一个不可忽视的内容。作 业是课堂教学的延续和深化，
是实现课程目标的一个不可或缺的基本环节，是教学过程中
最具活 力的活动内容，是教师了解学生和检查教学效果的一
个窗口。一份设计精巧的作业，可以与课堂教学紧密 配合，
不断促进学生思维、智力、兴趣、意志等方面的健康发展，
其重要性是不言而喻的。学生 是数学学习的主人，教师是学
生学习活动的引导者和组织者，数学作业又该是怎样的呢？
一、小学数学作业设计的现状
长期以来，陈旧的作业观导致作业布置“一刀切”。
作业 设计注重作业程式规范统一，使学生仍停留在以“练”
为主的机械操作式的作业模式中。作业存在以下弊 端：（1）
模仿性作业多，创新性作业少。（2）封闭训练作业多，开放
性作业少。（3）机械 重复计算作业多，探究体验作业少。（4）
脱离学生实际的作业多，应用知识解决实际生活问题的作业< br>少。（5）书面作业多，动手实践作业少。（6）个体独立完成
的作业多，合作完成的作业少。大 大影响了学生学习数学的
积极性和数学素养的提高。显然，原有的作业模式已经适应
不了新的形 势的需要。

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二、小学数学作业设计的期望
《新课程标准》提出：“学生学会从数学的角度提出
问题 、理解问题，并能综合运用所学的知识和技能解决问题，
发展学生的实践能力和创新精神。”因此，作业 应当成为学
生课外、校外的一种学习方式甚至是生活方式，学生将在作
业过程中体验到幸福和快 乐。新课程标准下的数学作业，无
论在作业的设计，还是在作业的实施过程中，都应把学生的
需 要放在第一位，围绕学生的学来设计，尊重学生的特点，
体现人文关怀。让他们在完成数学作业的过程中 享受到学习
数学、运用数学的快乐，赋予数学作业生命的色彩。
三、小学数学作业设计的类型
1.自助餐型作业
新课标指出数学教学要体现出 “人人学数学”，“不
同的人学不同的数学”的理念，所以教师在设计作业时要坚
持差异理论， 创设具有层次性的数学作业，让不同的学生在
数学上得到不同的发展。尽量找准学生学习的最近发展区，
既不能低估学生的智力发展水平，忽视学生的潜在能力，使
学生长期“吃不饱”；又不能急于超 越学生智力发展水平，
使学生“消化不良”。
例如，我在设计关于圆的周长和面积作业 时，是这样
设计的：一个圆形环岛的直径是20米，中间有一个半径是5
米的花坛，其余地方是草坪。（1）花坛的面积是多少？（2）

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环岛的周长是多少？（3）草坪的占地面积是多少？（4）如
果每隔2米植一棵树， 最多能植多少棵树？其中（1）、（2）
小题是基础知识，所以规定是必做的，（3）、（4）小题是能
力培养方面的，所以规定是选做的。这样的作业，让不同水
平的学生自主选择，给学生作业的“ 弹性权”，实现人人能
练习，人人能成功，使每一层次的学生都能得到训练、发展。
2.绘画式作业
结合教学内容特点，设计一些绘画式作业，用绘画的
方式巩固、应用所 学知识。在学习“比例尺“后，要求学生
对自己家里的客厅制作一个平面图，并思考：你认为客厅的设计和摆设合理吗？你有什么改进的措施？为什么？请你
写一篇探究报告。在学习《轴对称图形》后 ，让学生利用自
己喜欢的图形，通过对称、平移或旋转画出美丽的图案。这
样的作业，学生感到 新鲜有趣，不仅能巩固所学的知识，而
且能激发学生的学习兴趣。
3.游戏类作业
游戏是激发兴趣的最好载体。游戏作业带有“玩”的
色彩，设计游戏类作业要考虑与所学习 的数学内容有关系，
此类作业主要用于低中年级。如学习《方向与位置》一课后，
布置学生回家 后和爸爸妈妈一同做游戏，辨别方向。教学《可
能性》一课后，设计“猜球”、“猜硬币”等游戏作业， 课
后，学生相互之间玩一玩。这样的作业 “得法于课内，得