第十二届全国人民代表大会第小学数学作业设计要有层次性

2020年11月30日发(作者：齐振海)


小学数学作业设计要有层次性
韩静华|
重新认识作业的 意义和价值,全面科学地改革数学作业,
已成为一个现实而迫切的课题。在新课程理念指导下的数学作业的布置,不仅服务于基础知识的巩固,更旨在发展学生。
那么,如何改变数学作业的现状,优化 数学作业的设计,使学生
在做作业的过程中体验快乐,形成能力,学会合作,学会自主呢?
下面 谈几点自己的体会:
一、认识新理念下的小学数学作业
在小学数学教学中,数学作业是课程 与教学中必不可少
的重要组成部分,是课堂教学的延伸、继续和必要补充,是数
学教学的重要环 节,是学生进行学习最基本、最经常的活动形
式,是学生获取、巩固、应用知识的一种手段,是学生掌握 知
识,形成技能的必要途径。通常所说的运算技能就是数学里重
要的技能之一,学生数学概念的 形成、数学知识的掌握、数学
方法与技能的获得、学生智力和创新意识的培养,都离不开作
业这 一基本活动。它起着巩固课堂知识,反馈课堂教学效果,
了解学生对所学知识的掌握情况,并据此总结本 课得失、制订
对策、寻求解决问题的方法的作用。《数学课程标准》(实验
稿)中明确指出:“ 义务教育阶段的数学课程应突出体现基础
性、普及性和发展性,使数学教育面向全体学生,实现人人学< br>有价值的数学,人人都能获得必需的数学,不同的人在数学上


得到不同 的发展。”目前,数学作业的布置也体现这一基本理
念,改变过去作业布置是教师的“专利”模式,使其 成为教师、
学生乃至家长共同参与数学活动的一个试验区,从而突出“学
生是数学学习的主人” 。因而,新理念下的作业布置兼顾着巩
固基础知识与发展能力的双重目标,赋予作业新的生命活力,以适应学生发展的需要。
二、小学数学作业的现状
随着新课程标准的深入实施,大多数 教师都比较重视课
堂教学的革新。然而,对如何以新课程标准为依据,设计新型
的数学作业,利 用数学作业来发展学生却关注得并不多。长期
以来,由于认识的偏狭及应试的导向,使得作业陷入了机械 重
复、单调封闭的误区。传统教学中所布置的作业都是烦琐的
死记硬背、无思维价值的练习,学 生沉溺于题海战术中,书本
世界与生活世界完全割裂。老师布置多少学生完成多少,学生
较少有 自主选择余地,而且面对不同水平、不同基础的学生,
实施的是无差异的作业练习,从而导致部分学生“ 吃不饱”与
“吃不了”现象的发生,抑制了学生学习的兴趣和热情,限制
了学生学习活动的空间 。评价作业的方法千篇一律是打
“√”、打“×”,过分强调甄别,缺乏人文性的激励,学生被动
应付,主动性得不到发挥。剖析作业布置的现状,主要表现为
三多三少:一是例题仿做的题目多,综合 创新的题目少,致使学
生应付式完成,不求甚解;二是单纯计算的题目多,应用表达的


题目少,作业内容乏味重复,学生态度消极;三是要求独立完成
的题目多,关注合作 互动的题目少,忽视了学生合作交流的需
要,使部分学困生对作业产生恐惧心理。学生这些不正常的作< br>业心理直接影响着作业的质量和效果,阻碍学生能力的提高
和思维的发展。
三、小学数学作业的缺陷
1.作业量多,效率低下
不少好心的老师为了强化教学效 果,常给学生布置大量
的作业。做了书上的,还要做《每课一练》,练了《同步》还
得练《星级 》……教师大搞题海战术,追求面面俱到,多多益
善,误以为“熟”才能生“巧”。学生每天要花很多的 时间来
应付这些繁多的课外作业。久而久之,势必给学生造成过重的
心理负担,过分增加疲劳度 ,挫伤学生做作业的积极性,最终导
致作业完成的质量低下,影响了学习效果。
2.内容陈旧,思想封闭
小学生接触到的社会、生活是多元化,丰富多彩,充满大
量信息的。然而他们所做作业的内容却陈旧、枯燥,远离生活,
难以被他们理解。这便封闭了学生的思想 ,将现实与数学重重
隔离,在幼小的心灵里留下了阴影。
3.形式单一,阻碍发展
一直以来,学生的数学作业形式总是很单一,书面笔算作
业占多数,而动手实践、自主合作探究类的作业 所占比例却微