麦秀两岐如何布置小学数学家庭作业

2020年11月30日发(作者：曲端)
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如何布置小学数学家庭作业
甘肃省瓜州县渊泉小学 柯永清

新课程下的小学数学家庭作业应是数学课堂教学的延伸和继续，是课堂内容的提升和综合,是学科知识的应用和迁移，合理的设计数学家庭作业有利于学生更好得
巩固知识、形成 能力，培养学生良好学习习惯，促进学生个性的发展，形成乐于探究
的态度，从而全面提高教学质量。为 了使作业设计切合各类学生的实际，让“不同的
人在数学上得到不同的发展”，教师应在新理念的指导下 设计形式多样、充满情趣的
家庭作业。
一、立足于学生健康，限量作业
过多的家庭 作业不但使学生厌学，而且由于儿童睡眠不足,影响其健康成长。我
校自上世纪90年代以来一直坚持， 一、二年级不留家庭作业，三、四年级的作业量
为半个小时，五、六年级的作业量为一个小时。作业量严 格控制，让学生在规定的时
间之内完成。布置适量的家庭作业，是学生自觉完成的关键，基础的作业训练 是需要
的，但必须少而精，尽量减少机械重复的简单劳动，而增加有创造力的训练，这是优秀
的 老师所应当做到的。如在学习10以内的加减法,20以内的加减法,表内乘法时,都
需要学生达到一定 的口算速度，如果达不到一定的训练量,学生的口算速度是不会提
高的.为了使学生口算达到一定的速度 ,我布置让学生回家和父母比赛,以游戏的形式
用卡片和家长找朋友等。 低年级学生由于年龄较小，对 枯燥的计算不感兴趣。因此
布置作业应以能引起他们兴趣，主动动手操作的作业为主，通过动手操作加深 记忆，
巩固知识。如：学生学过米、厘米后，让学生回家测量家中各种家具的长短、父母的
身高 等，使学生在动手的同时动脑，既巩固了知识，又激发了学生对数学学习的兴趣，
可谓一举两得。
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二、立足于学生个性，分层作业
教师每天面对的 是一个个知识、经验、能力、习惯、兴趣各不相同的个体，所以，
面对全体学生一定要放弃“一刀切”的 思想，尊重差异，要考虑每个层面的学生，尽
量处理好全面发展与个性发展的关系，统一性与灵活性的关 系，共同性与个别性的关
系。针对学生差异，将家庭作业设计成难易程度和数量各不相同的基本题、一般 题和
提高题，让学生根据自己的实际情况选择适合自己的一组作业。对基础薄弱、暂时落
后的学 生可以选择做一些基本题，对于中间类型的学生可以选择做一般题， 对学有
余力的学生可以做一些难度 稍高的提高题，有利于培养他们思维的灵活性和深刻性。
所以，有难有易的作业，学生才会进步，有利于 他们获得成功的喜悦。对同一家庭作
业也可以提出不同的要求，对学困生只做一般解答，对学优生的要求 不但要解答是什
么，更要解答为什么。分层布置作业，可以使不同层面上的学生都得到锻炼和提高。何< br>乐而不为呢？
三、立足于学生兴趣，趣味作业
新课程要求改变过去单一的作 业形式，设计出富有趣味性的作业，激发学生的积
极性和创造性，要大胆选择有针对性、实用性、开放性 和探究性的家庭作业，体现趣
味化、生活化、弹性化和综合化。在形式上要灵活多样，不拘一格。作业可 以是文字
式的，也可以是观察的、操作的、调查的，可以是教材和教师提供的，也可以是同学
或 学生本人设计的，可以是个人独立完成的，也可以是学生合作完成的，甚至可以是
和教师、家长、学生共 同完成的。作业设计可以以“练习”、“思考”、“观察”、
“调查”、“做一做”等多种形式出现。如 学习了“平面图形”之后，让学生争当“小
小设计师”并在班上展示交流，学生个个兴趣高涨，有设计“ 台灯”的、“金鱼”的、
有设计“漂亮的房子”“奥运火炬”的，学生能主动地把课内知识与课外知识有 机结
合，布置这类作业是课堂教学的延伸，它能拓宽学生学习的空间，适应学生个性成长
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