人不吃盐会怎么样小学数学有效作业的设计

2020年11月30日发(作者：强珍)
小学数学有效作业的设计
数学作业是课堂教学的延续和补充。数学作业，有利于学生巩固所 学的知识，掌握科
学的数学学习方法，也利于教师了解教学情况，及时反思改进。长期以来，教师布置作 业，
更多注重的是基础知识、基本技能的训练，设计的作业实行一刀切，这是不符合学生的成长
规律的。长此下去，就会造成优生吃不饱、快不了，学困生吃不下、跟不上的现象，学生对
完成作业提不 起兴趣，失去了布置作业的意义。鉴于此，我们有必要依据新课程的理念，重
新全面认识作业的目标和价 值，优化作业设计，力求布置的作业是有效的，对学生有帮助的，
能促进学生成长的在小学数学的教学管 理中，我们发现有相当一部分教师重视作业的布置与
批改，轻视作业的选择与设计；强化作业对知识的巩 固作用，淡化作业的育人功能；机械练
习多，创新作业少；教师布置多，学生设计少；技能性练习多，方 法性作业少。
下面谈谈我在这方面的一些做法和体会。
一、 设计兴趣的作业，学生最爱做
没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求知识的欲望。只有 兴趣，才有动力，才能激
发学生的求知欲。因此，根据教材的要求，在设计作业时，要根据学生的年龄特 征，生活实
际以及身边感兴趣的事物出发，设计一些具有趣味性、生活性的数学作业，激发学生的学习< br>兴趣，让学生“愿做”变成“爱做”，从而调动了学生学习积极性。
如：在设计“小数 加减法”题目时，我让学生自己去购物，自己去交钱、找钱。还有进
行“分数加减法”时，巧编故事—— “唐僧分西瓜”。这样使原来枯燥、乏味的计算现象，
变成具有趣味的游戏性、故事性的作业，让学生在 轻松、快乐的气氛中学会小数、分数的计
算方法和技能，提高学生的学习兴趣。
1、游戏式作业
游戏是儿童低年级学生最喜欢的活动之一。学生在游戏中边玩边学，学中有玩，玩中有
学。游戏式作业 将所学的知识蕴涵于游戏中，是学生最喜欢的数学作业。如教学完“乘法
口诀”后，可以设计“对口令” 的游戏，让学生与学生玩，学生与家长玩。再如教学《可能性》
这一课后，可以设计“猜球”、“猜硬币 ”等游戏作业，课后，学生相互之间玩一玩。
学生在游戏中学习，不仅在学习中体验知识的魅力、 成功的喜悦，而且培养了他们用数
学语言与人交流合作的能力，令学生感觉到数学作业是一个游戏园地， 学习的乐园。
2、情境式作业
所谓情境，就是为了达到学习目的，激发学生的学习 兴趣和求知欲而营造的学习氛围。
小学生一般具有好奇、好问的探究心理。生动的情境式作业，往往能使 学生的精 神状态迅
速由抑制达到兴奋，而且还能使学生产生学习知识的自我需要，引起学生内部认知矛 盾的冲
突。让学生在趣中生疑、疑中生奇、奇中生妙，不断激起学习的 欲望。如学习完“100以内的加减法”后，设计“今天我当家”的情境活动，展示琳琅满目的商品架，让学生自主购物，
算一 算“20元钱可以买什么？”“30元钱可以买什么？”“你最喜欢买什么？”“共要花多少
钱？”……
这样，将枯燥的”100以内的加减法计算”的题目改为富有情境式的作业，学生倍感作业
的有趣，进而喜爱上了作业。

如：学习了“数的整除”这单元后，我用这单元的知识把某学 生的电话号码编成了一个竞猜
题让学生猜的作业。
某学生的家庭电话号码为7位数，每个数字依次是：
（ ）8的最小倍数
（ ）5的最大约数
（ ）一位数中最大的合数
( )既是偶数又是质数
( )2和3的最小公倍数
（ ）最小的奇数
（ ）比所有自然数的公约数少1的数。
学生根据这些条件，猜出了“8592610”这个号码，果然是 某学生家的电话号码。学生
就觉得十分有趣。这样把作业寓于猜谜之中，而有趣的猜谜活动吸引了学生， “吊”起了学
生学习的胃口，让学生“吃”得有滋有味，使学生在“乐”中求知。再适时让每位学生发挥
自己的聪明才智，把自家的电话号码进行设计包装，考考大家，师生互动、生生互动，既充
分利 用本单元已学的概念——约数、倍数、质数、合数等知识来设计问题，又理解掌握了本
单元的有关概念。 生活中的数学经学生妙手设计，拉近了学生对概念理解的距离，学生学习
积极性很高，都在为自家的电话 号码精心“设计”好的问题，都想通过自己有“挑战性”的
问题来“难倒”同伴，这充分展示学生自能作 业的自主性、独立性和创造性突出了学生的主
体作用。
二、设计弹性的作业，学生愿意做
同一个班级的学生，智力因素和生活实践都有一定的差别，学习程度不一。为此，在设
计 作业时，要设计难易有别、层次不同、形式各异的弹性作业，教师“按需分配”，学生自
主选择，以满足 各层次学生的学习需要。
1、 根据教材要求和班级学生学习实际情况，设计难易有别的作业 要求，供学生自主选择，
这样的“量身定做”，体现了作业要求的自主性。如：对后进生的要求可以放低 点，对中等
生的要求可较高，对尖子生要求要高。这样，每层次的人都会产生成功感。
2、 教师依据每节课教学的知识结构和学生掌握知识的实际情况，设计几组层次不同的作业，
让学生自主选择其中几道题做，体现了学生的自主意识，培养学生的主体精神。如教学“乘
法分配律” 后，设计如下作业，要求学生任选6道以上。
例题:
(1) 189×68+89×32 （2）57×79+43×79 （3）101×73
（4）85×201 （5）125×88 （6）199×101
（7）4327×99+4327 （8）68×102-58×2 （9）987×98
（10）69×301-69 （11）88×117+88×183 （12）4896×101
3、作业形式要多样有变化，才能满足各个层次学生的需要，我们常 用作业形式有：（1）
自选作业。让学生根据课堂所学内容，自己选择课本上一定量的习题作为家庭作业 ；（2）自
编作业。根据学生实际，自编相关习题，作为课外作业；（3）自批作业。学生与学生将某一
次作业互相交流，让学生自己批改作业，题目还可以进行讨论。
总之，无论是课堂作 业还是课外作业的设计，都要有弹性，切忌一刀切。否则，优生觉得
吃不饱，题目的智力发展就会受到抑 制，容易产生自满情绪；而差生就会觉得压力太大，对
学习目标望而生畏，失去学习信心。
1、亲情型作业
如学习了“简单的加减法”后，教师让学生在家里与家长玩扑克牌游戏，边玩边计 算两人
手中扑克牌包含的数字的和与差。学了“高矮”后，让学生与爸爸妈妈比高矮，并用“谁比
谁……”说一句话。在这种具有亲情的环境中，学生学会了交流，学会了合作，知识、技能、
情感都得 到发展。
2、友情型作业
小课题研究、做社会调查、办手抄报之类的作业都离不开 学生间的合作，有的甚至需要
一段时间的合作，为完成这一类的作业，学生能够既有分工，又有合作，大 家出谋划策，彼
此信任，互相帮助，在互助中促进了交流，在交流中学会了合作。通过友情合作，促进学 生