心田上的百合花阅读答案小学数学作业内容和形式的重构

2020年11月30日发(作者：金史)




小学数学作业的内容和形式的重构








德惠市天台镇中心小学

石 光









小学数学作业的内容和形式的重构
各位领导，各位同仁大家好：

今天我和大家交流的是《小学数学作业内容和形式的重构》。
首先请大家欣赏一段视频： < br>看了这段视频，相信在座的各位和我的心情一样感触颇多!这个
学生为了这份作业也可谓是“足智 多谋”，诸多的热心网友的“金点
子”也不由使我们忍俊不禁。当但我们看到摞成高山似的作业本，想< br>到被此压弯的学生稚嫩的腰身，我们又不由得辛酸，不由得陷入深深
的思索——作业应关注“质” ，还是“量”？作业的价值是训练，还
是巩固？是提升学生的自主性，还是发展学生持续的发展力？ < br>在轰轰烈烈的新课程改革中，在层出不穷的课堂教学模式中，在
推陈出新的课堂教学方式中，关注 教师教学行为的变革，关注学生学
习方式的转变。对于学习方式载体之一的作业的研究也崭露头角。实< br>践性作业、探究性作业、操作性作业等诸多形式改变了以往机械封闭
的作业形式和内容，为“自主 、合作、探究”的学习方式提供了很多
有价值的诠释。但是，作业体系的改革还没有真正深入到学生内在 的
文化蕴涵的打造之中，因此，所呈现的往往是形式的改变，而没有激
活学生内心深处的学习观 的转变。基于此，引发了我对新课程中数学
作业内容和形式重构的思考。
我曾经对作业进行过 一次问卷调查，以了解学生和家长对现行作
业的看法。在二年级140位学生中随机抽取80个样本，旨 在从一个
层面了解学生与家长对作业现状的态度。问卷的内容主要是由学生题


与家长题组成。
本次调查给予学生与家长一些可以选择的作业样本，作业1是常
规作 业：简单的抄写和简单的计算；作业2 是学科整合型的作业，
将语文，数学的作业与其他学科知识结合，以游戏的形式呈现。
调查结果图示如下：

从统计结果来看，有接近80%的家长（孩子） 喜欢作业二 ：有
趣味，注重学科整合类型的作业，从中我们可以看出，学生（家长）
需要的作业已经不仅仅 是简单的抄写，需要更有趣味，更注重能力的
新型作业。
选择作业二的学生、家长继续答卷，就学科整合型的作业谈自己
的看法，统计如下：



从统计结果来看，学生（家长）认为生动有趣、新颖的、能发展
能力的作 业有意义，对这样的作业是认同的。
对调查结果的反思
尽管本次的问题设计没有经过严格的 信度、效度的检验，问题设
计的层次也较为浅层，但是从中不难看出，孩子、家长对于现在作业
的形式与内容还是有相当一部分是不满意的。其表现在：
——学生不喜欢现在的作业，但是却又不得不 做，在这样的长期
的作业面前，学生消耗了学习与作业的激情，作业成为了一种呆板的
机械训练 。
——家长反对简单的劳动，对孩子抄写词语，做大量的口算作业
等等这样原本常规的作业， 呼声是很大的。家长们不希望自己的孩子
在这样简单的重复中抹杀了创造意识与能力。
我想在 不满意的表现背后一定隐藏着诸多的教育理念与教育实
践的误区和问题。那么，这种误区与问题的根源又 何在呢？


我认为其根源就在于：
——作业（问题）提出的单向性。在 传统的作业中，问题都是
课本（或教师）提供的，而不是学生自选的。这样的作业在训练学生
“ 提高问题的能力”方面无所作为。而且面对不同水平的学生实施无
差异的作业设计，讲究“齐步走”、“ 一刀切”这又极大导致了学生“吃
不饱”与“吃不了”现象的发生。
——问题答案的绝对性。 在传统作业中过于强调作业的甄别与
选择功能。对作业质量的评价中只是与事先的“标准答案”作对比，
“扣字不扣意”，非对即错，这就挫伤了学生的积极性，抹杀了学生
的创造性，并造成了学生思 维的僵化。
——作业形式的单一性。作业本来就是一种操作方式，不必限
于书面作业，也可以 是一项活动或一件制品。广义地说，在教学中教
师随处引导学生设置问题，迫使学生为寻求答案而时时处 于积极的思
索之中，这也是无形的“作业”。但传统作业几乎都局限于书面答案，
没有其他形式 。
——作业内容的机械性。许多老师经常布置的作业就是让学生抄
写生字新词，查查字典，抄 抄解释，口算练习，编写应用题等等，课
后练习或配套练习不分青红皂白全部要黑字落在白纸上，诸如此 类单
调乏味的作业压抑了学生的积极性，压制了学生的灵活性、创造性的
发挥，使学生对学习、 作业失去了兴趣，成为一种“只有压力，没有
魅力”的负担。
——作业完成的封闭性。传统作业片面强调独立思考，从来不


把“合作” “探究”当作一项必要的素质来进行培养，唯一像“合作”
“探究”的东西只限于偶尔的、非组织形式的 课堂讨论。进一步审视
传统教育就可以发现，作为一种重要共通能力的“与人合作、探究”
的能 力的培养是很少提及的，即使提及也缺乏载体。
——作业目的的功利性。为了学生的技能提高而训练， 为了学
生更好巩固课堂的知识而联系。功利色彩让作业背负上必须为提高学
生学习成绩服务的重 担，这也成为了作业不能承受之重。
机械封闭、单一绝对、功利取向，诸多现象值得反思。对于学生< br>获取知识而言，作业并不仅仅是为了巩固课堂学习的工具，而是促进
学生知识技能发展和基本素养 提升的载体，作业应该更加具有人文关
爱的特性，从一定程度上是对人的内在的需求的激活，就这个意义 而
言，学生数学作业内容和形式的改变势在必行，刻不容缓。
应该让作业更有趣味性，激发学 生的学习兴趣；让作业更贴近孩
子的生活，激活学生的生活经验；让作业更富有探究性，拓展学生的学习宽度；让作业更加充满着人文性，满足学生自主发展的内在需要。
我们更应该淡化作业的功利色 彩，着眼于未来，真正为学生发展而去
设计作业内容、形式，以作业的完成过程来培养学生的学习习惯、 学
习品质，发展学生合作精神、顽强的意志，形成终身学习的观念与能
力。
作业重构的意义

1、有利于培养学生的自尊感


采 用新型的作业形式，能培育人性的尊严以促进文化的多元化，
使学生沉浸在被接纳的感受中，体验到完成 能力所及的作业的成功滋
味。学习的主动性（包括学习态度、学习方法方面）会明显增大。
2、有利于学生设定并实现目标
减轻学生的作业负担，学生拥有更多自己支配的时间，学生能 根
据自己掌握知识的特点，确定每日的目标，它是明确的、短期易行的、
有一定难度的、实际的 、主动的。
3、有利于培养学生运用知识的能力
新的作业设计能改变传统数学教学作业的单 一化，只是简单的重
复课堂内容，数学教学严重脱离生活实际，所学的数学知识难以运用
等现象 。能使学生通过动手操作、亲身实践验证课本知识，养成科学
精神和科学方法。把数学与生活联系起来， 培养学生运用所学知识解
决实际问题的能力，强化数学意识，强化实践意识，进而培养学生的
实 践能力。
4、有利于全面发展学生的思维能力
好动、好奇是小学生的天性。在生活中学习， 在生活中成长符合
儿童身心发展的规律，新的数学作业中所涉及的问题绝大多数来自于
生活，甚 至是来自于学生所熟悉的身边，这样的问题容易引起学生的
学习兴趣，唤起学生主动探索新知识的欲望， 在教师的参与指导下，
通过观察、操作、讨论、交流、合作等方式，解决数学问题。
5、有利于学生心理和谐发展
心理学研究表明：学生在不同状态下的学习效果是截然不同的。


如果学生 具有积极地心理状态，他们的思维就敏捷，记忆力强，对作
业就会产生浓厚的兴趣，反之，学生处在一种 消极、被动状态完成作
业，学习劲头就不足，注意力分散，反应缓慢。
6、有利于学生正确的自我评价
新的作业使学生能够确定自己怎样应用适当的思维和学习过< br>程。他们能建构自己对教材的理解，认识并开始将其内化为切身而
有意义的标准。学生在学习活动 中能正确评价自己的优势和劣势，
进而获得在校外生活持续成长所需的技能。
7、有利于学生参与其他数学活动
学生由于作业要求，能够获得成功的喜悦，能在心里负担上 先行
减轻，课外学习时间（特别是作业时间）也降到一个合理的水平，学
生对数学的兴趣会逐步 上升。在课外，学生有充足的时间，学会用数
学知识解决生活中的实际问题。

内容的重构

《小学数学新课标》明确提出“通过小学数学的学习，让人
人 在数学上都得到发展，让不同的人在数学上得到不同的发展”。
鉴于此，我们应改革作业内容，减少单一 的机械巩固性质的作业，
增加变式的拓展性的横向作业或者具有思考价值的纵向的深化作业，
但 要把握好广度与深度：既要体现作业内容的层次性，又要考虑到学
生的最近发展区，使学生既“作”有所 获，又“作”而能获。


1、从教材中精选作业
布置作业是对教材内容的复习巩固、理解运用，在实施有效
作业时必须在选题、编题上下功夫。
数学作业的设计要以学生的发展为本，不能为了“设计”而
设计。应符合学生的年龄特点，采取 灵活的形式进行。例如，在
学习表内乘法口诀时，我们要求学生能熟练地进行计算，即看到
或听 到“几乘几”的算式，就能不假思索地说出结果，传统作业
的形式是让学生反复练习或机械地反复背诵， 学生会感到枯燥无
味，所以练习的形式应变单一为多样。（下面请看课例）
以“9的乘法口诀 ”为例，练习的形式有：（1）对口令，一
个学生说“几九”，另一个学生说得数；或一个学生说“几九 ”，
另一个说出两道算式；(2)找朋友，一个学生拿乘法算式卡片，另
一个拿得数，或者设计 成“送信”“帮小动物找家”等活动；(3)
整理卡片，卡片上写有乘法口诀，把卡片按一定的顺序整理 出来。
(4)让学生做套圈的游戏，在1-9的数字中套中两个数后说出乘积，
这样既避免了反 复计算的枯燥，又能激发学生的兴趣，可谓独具
匠心。
精选一部分启发性的作业。启发性作业 不同于普通作业，完
成基础型的作业尚可，如果对于某项探究性的作业学生可要付出
比平时多得 多的时间和精力。例如在上课例中，我把一贯的枯燥
的熟读、熟背口诀，改为“观察你家中的物品，找出 几道乘法算
式，或者到超市去，看看所见所闻中有没有乘法算式。”这样低


年级学生自然地感受到生活中处处有数学，学习数学如身临其境，
产生学习数学的亲近感。 < br>精选教材中的典型性作业。让学生进一步体会数学与日常生
活的密切联系。如，六年级下册教材有 一个这样的实践活动作业：
量一量你的卧室的长和宽，以及一些家具的长和宽，然后以1：100
的比例尺画出你的卧室的平面图。这是一个运用所学数学知识解
决生活中的实际问题的典型性作业，作 业系统地考查了学生对比
例尺知识的理解与运用和长方形、正方形、圆形等图形的作图方
法等。 作业首先布置学生收集房间的有关资料，可以实际测量，
也可以向自己的父母做调查，然后完成平面图的 绘制。在完成作
图后，全班同学进行作业交流，我们发现，学生很喜欢做这样的
作业，他们制作 了精美的平面图，在交流的过程中总结了自己的
所得和在作业中解决困难的心得体会。同学们在这样的作 业中提
高数学知识水平，也感受到了数学作业的乐趣。
2、根据教学内容改编作业
（1）变课本上的封闭题为开放题，培养学生的创造性思维。
在作业中，我们以前提供给学生 的作业题经常是封闭的，答
案“非此即彼”，这样做容易束缚学生的发散性思维，使学生成
为“ 高分低能”的“考试机器”。开放性题目的答案有多种，能
给予学生更广阔的思维空间，从而培养他们的 创造性思维。
如：在教学生学了图画应用题后，把简单的看图列式买门票
变成了开放题，改变 了题目要求：（1）请你根据情境图列式（2）


如果你和家人一起去该怎么买票（ 3）你还能提出什么数学问题？
这样的作业体现的是师生、生生互动。通过作业为学生提供自我
反思的时空和作业展示的舞台，着眼于学生的终身发展。
（2）变枯燥的作业为趣味性作业，调动学生积极性。
在课堂教学中，我们给枯燥的作业创设 一定的情境，调动学
生的积极性，引导学生编数学故事等形式开发学生的想象力和创
造力。如： 经常在数学课上给学生讲数学故事，还鼓励学生自己
编写数学故事。有一次，我讲了一个《小数点大闹整 数王国》的
故事，学生对小数点的印象加深了，也知道小数点在数学中的重
要性，有一个学生还 编写了这样一个数学小故事——《我是一个
迷糊蛋》，讲述了自己以前经常犯迷糊，把小数点知识的练习 题
做错，现在做题仔细认真的故事。学生在小数学习过程中特别认
真，很少再有学生犯小数点方 面的错误了。
3、根据教学内容拓展作业
用数学日记、数学作文、数学故事等不同 形式，帮助学生用
“数学的眼光”看待生活，发现生活中的数学问题，将学习数学
的内容、感受 、掌握情况、存在的问题真实记录下来。
例如李忠昊在《小数点可不小》中这样写道：今天老师出了< br>这么一道题目：坤宇百货超市搞促销活动，25英寸创维彩色电视
机每台800元，步步高影碟机 的价格是它的40%，步步高影碟机每
台多少钱？看到题目后，心想这题简直太容易了，用800×40 %就
可以了啊。一边自言自语，就一边列式计算了，我在本子上写到：