严东生数学作业差异性的实践

2020年11月30日发(作者：万维生)
数学作业差异性的实践

摘要 “自主、合作、探究”是新课程标准 下的学习方式，在学习过程中，学生的差异会
不可避免地出现。我们除了在教学中采用差异性教学外，还 应在布置作业时采用差 异性作
业，让不同层次的学生在原有基础上得到不同层次的发展。本文主要从课 堂作业和课外作业
两大块入手，结合作业的差异性评价进行阐述。

关键词 数学 差异作业 自主 合作 探究 应用 评价

作业是教学过程 中一个必不可少的环节。纵观目前教师布置的作业，大多都是书面作业，
练习题的第几题到第几题，是书 本例题的翻版，整齐划一。而同一班级 中，学生的差异性
是客观存在的，由于优等生知识掌握得较好， 这些作业对于他们来说是反复机械式的，没什
么乐趣可言；中等生拖拖拉拉完成作业，敷衍了事；而 学 困生则是出现抄袭现象，或者就
干脆空白回到学校，他们产生了一种抵触情绪,现实的情景不得不让我们 深思。而课标中指
出：“ 人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同 的发展。”
这一理念说明在数学学习中由于每个人的情况不同，学生都会出现差异性。 既然学生客观< br>存在差异性，我尝试在学生中实行差异性作业，让不同层次的学生都得到应有的发展，感受
各自作 业带来的愉悦。

针对学生各种数学能力存在差异的现实，我重视找准每类学生的最近发 展区，将学生分
为三个层次：其中A层为最基础层，B层为中等层，C层为优秀层。为保护学生的自尊心 ，
我没有用“优生”“差生”来区分，而是改为A层是铜牌层，B层是银牌层，C层是金牌层。

一、课堂作业的差异要求

数学作业是起着巩固知识的作用，我 们不能淡化学生的基础，所以一些必要的基础题还
是需要学生进行练习巩固的。但这一练习并非要求一致 ，同样体现出差异 性。平时的课堂
作业基本上是书本中的练一练和与教材配套的作业本，课前我们对这 些练习进行研究分类，
为课堂中学生的作业布置作好准备。大多练一练的第一题 都是基本题，与例题相仿，让A
层学生去做， B层学生选择下面其中几题做，C层学生选择其中一题，再补充一些课外的
拓展题。

如一题多解的应用题教学中，A层学生只要完成练一练的第一题看图列式计算（可以分
步解 答）；B层学生完成练一练的第二题，要求会作线段图，再依图列式 解答，会用两种
方法解答；C层学 生则要求除画图、用两种方法解答外，还会改变题中的条件或问题并解答，
部分学生还能分析解题思路。 对于《作业本》中的习 题， A层学生只要求完成其中一题或
两题与例题相仿的习题；B层学生则要求 全部完成；C层学生要求能用多种方法进行解答，
还可增加一些提高题写在空白处。

这样的设计可以夯实基础知识，A层学生掌握最基础的知识，B层学生也能够在选择的
作业 中掌握知识点，C层学生除了扎实掌握新知，还得到了思维拓展的机会。

二、课外作业的差异要求

针对当前课改“自主、合作、探究、应用”的需求，在作业设计上我也注重此方面的差异
性设计。

1、“自主”作业带给学生不同的个性展示

传统教学中“一刀 切”的现象往往无法顾及学生的各层需求，被动地做着千人一面的机械
性作业，兴趣无从谈起。我设计的 作业从多层次和多维度来考虑，根据 学生不同知识水平
和做作业的能力来设计，这种作业对学生来说富 有可接受性，不同层面上的学生在达到不同
层次要求的作业中能体会到成功的快乐。我先按不同层 次的 要求设计好基本题、发展题、
综合题、提高题。A层的学生可以在基本题中选择；B层的学生可以在发展 题和综合题中选
择；C层的学生可以在发展题、综合题 或提高题中选择。这种选择型作业，就如学生在 超
市中挑选自己喜欢物品一样，让不同水平的学生在属于自己能力范围内的作业超市中自主选
择 。

比如在教学《除数是小数的除法》一课后，我发现A层学生面对书本的习题无从下手 ，
B层学生基本掌握方法，C层学生已遥遥领先。于是给A层学生的要求是 完成竖式中除数
和 被除数小数点的移动，（也就是将除数是小数的除法转化为除数是整数的除法）只要将两
者移对了，就算 是目标达到了。对于B层学生，让他们在 教材的练一练中选择不同类型的
几道题进行计算。对于C层学 生，让他们找一些生活中出现的问题进行解决。

2、“合作”作业带给学生不同的快乐体验

合作学习是当前倡导的主要学习方式之一， 其目的在于培养、发展学生的合作能力、交
流能力。合作交流过程必然是学生的个性、特长及差异特点发 挥与相互碰 撞、交流的过程。
合作作业的过程，会帮助学生各方面都得到不同程度的发展。在日常生活 中，许多事情需要
同伴的合作才能得以很好地完成。在数学作业中，A层 学生可能没办法按数学的思维 方式
处理问题，他们需要C层学生的帮助。C层学生对于一些简单的问题可能是不屑一顾，而A
层学生对此的积极性相反会比较高。面 对这么一种现状，我将学生进行组合，把A、B、C
层学生混合 在一组，对于容易操作的问题让A层学生来完成，对于难度系数较大的问题让C
层学生完成，使他们 各得所需，各展所长，都能享受到成功的喜悦。

如上完《土地面积计算》这一单元后， 我布置了一份作业：我们学校后操场有一块不大
规则的空地，学校有个计划，打算下学期把这里开辟出来 作为我们同学的 一个劳动基地。
想请你们帮忙来算算这块地面积。学生一听就乐了，他们各自凑到一起 ，C层学生发挥了组
织者的作用，他们提出方案， A层学生站在窗户边，将平面图大致的形状画下来， B层和
C层学生进行划分成几个已经学过的平面图形，并标出准备测量哪些线段的长度，最后由C
层学生进行审核，这不就是我们生活中的一个缩影吗？审核完后， 学生就带着工具进行实
地测量，我 也看到，此时各组进行相互配合，共同测量。这种默契配合下的学生圆满完成任
务，收获颇多。

3、“探究”作业展示学生不同的思维方式

在每个学生的心灵 深处都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、
探索者。因此，在作业设计中，可 以适当设计一些“探究”性习题，以 便让学生的思维在此
得到放飞。学生通过动手、动脑进行操作、探 索，不但开拓学生解题途径，而且有利于培养
学生的探索精神和创造能力，培养学生良好的思维品 质。