purelove陈红娟“对小学数学作业设计与优化的思考及对策”

2020年11月30日发(作者：尹天觉)

对小学数学作业设计与优化的思考及对策
象山外国语学校 陈红娟
摘要：减负增效已经成为当前教育热门话题，减轻作业负担已经成为当前的焦点，作业是小学教学中不可缺少的重要环节，它与课堂教学、课外活动一起构成了完整的小学数学教学工
作系统。 它是对课堂教学的巩固和运用，是提高教学质量的重要途径。随着新课程改革的不
断深入，如何提高所布 置作业的质量，提高作业的科学性，使我们的付出得到相应的价值，
使教学更符合新课程理念，真正体现 为学生的学习服务，本文就这方便提出这叫的几点思考
和对策，供大家参考。

关键词：作业设计；作业优化

随着教学改革的不断深入，减负已经成为当前中小学 的一个热点话题，减负的同时就
是增效，提高教学、辅导质量。大多数教师都比较重视课堂教学的创新。 然而，对如何设计
新型的数学作业，利用数学作业来培养学生的数学能力却关注的并不多。作为课堂教学 不可
或缺的重要组成部分—作业是对课程意义重建与提升的创造过程，是学生对课堂教学的深
化 。
一、优化作业的必要性
目前，我们的作业还十分严重地存在注重作业格式化、规范化的倾 向。有的教师为了应
付各级检查和评比，甚至让同学抄写课本中的例题例句，结果作业千篇一律、工整规 范，极
具欣赏性，却疏忽了作业过程是学生的智慧、知识、能力、情感、态度、、价值观最理想的
生成过程和体现过程，也就是说学生的问题、困惑、知识、能力、情感、态度、兴趣、需要
等应是作业 的主要成长点。结果，作业自然就成了学生的沉重负担，无助于学生的真正成长，
甚至产生反效，失去了 作业应有的教育意义。最后，这样的作业极大地限制了学生学习活动
的空间，挫伤了学生的学习兴趣，制 约了学生的个性发展。
二、小学数学作业设计的注意事项
1.审视：小学数学作业要贯穿“一切为了学生的发展”的教学理念
新课程改革将学生的全面 发展放在理念的首位，强调从获取知识为数学教育的目标转变
为首先关注人的情感、态度、价值观和一般 能力的培养。小学生的年龄特点和成长需要要求
通过数学学习使学生对数学与现实世界的联系、数学的探 索过程、数学的文化价值以及数学


知识的特征有所认识；使学生在兴趣与动机、自 信与意志、态度与习惯等方面有所发展；使
学生在定量思维、空间观念、合情推理和演绎等方面有所发展 ；使学生在提出问题、分析问
题、解决问题以及交流的反思方面获得发展。
因此在小学数学作 业中要时刻强调学生全面和谐的发展，不仅要考虑数学自身的特点，
更应遵循学生学习数学的心理规律。 为此，教师要特别注意明确所设计作业在使学生获得对
数学的理解与支持的同时，还在思维能力、情感态 度与价值观等方面都得到发展。注意作业
设计要从学生已有的经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象 成数学模型，并进行解释与
应用的过程，还要强调学生在作业过程中应注重培养学生的独立性和主动性， 引导学生质疑、
调查、探究。练习设计要有趣味性，小学生天性好玩好动，喜欢新奇有趣的东西，作业也 如
此，如果能设计一些生动有趣的题目或数学游戏，学生必然兴趣盎然，积极参与，进一步激
发 学生的求知欲。
2. 关注：小学数学作业要体现“关注学生的学习状态”这一教改重点
新 课程标准最显著的变化是教育的目标与重心发生了根本性的变化：由原来的侧重于学
生认知发展水平、单 纯强调知识和技能转向同时关注学生学习过程与方法、情感、态度、价
值观，全面体现知识与技能、过程 与方法、情感与态度价值观三位一体的课程功能。小学数
学作业是实现新数学课程理念、改变学生学习状 态的重要途径。在作业过程中，应关注以下
几个方面：
要关注学生的情感—能够积极地并且是自信的学习数学，是学生学习状态很重要的标
志。 要关注学生的作业方式—新的课程标准要求促进学生全面发展，提供有价值的数学，倡
导有意义的学 习，培养学生的创新意识和实践能力，这就是要提倡自主、实践、探索、合作
的作业方式。改善数学作业 内容及其呈现方式是改进学生作业方式的重要举措。
要关注学生的差异—使每一个学生得到发展。每一 个学生的数学学习基础、对数学学习
的情感、方式、方法，以及数学学习的能力等方面都存在着明显差异 。在遵循共同规律要求
学生作业的同时，要关注学生的特殊性，实施区别指导和分层作业，必须尊重学生 ，充分发
挥学生的主体作用，让学生做作业的主人，做自己的作业。
三、如何设计小学数学作业
1.联系生活实际,设计实践性作业
数学来源于生活, 服务于生活。作业设计应紧贴学生实际,联系学生学习生活环境,使“数
学生活化”。应将学习的内容放 到具体生活情境之中去,让学生在具体的、丰富多彩的实际问


题中去应用数学,解决 问题,体验数学与日常生活的密切联系,发展学生的应用意识。只有这
样,才可能激发学生主动完成作业的兴趣,才能通过作业落实“三维”教学目标。
实践性数学作业的设 计,既要联系生活,还要结合教材、教学内容,才能收到实效。例如,
学习“人民币”之后,让学生自己 购买一本笔记本,用不同面额的人民币付款,体验人民币面
额的不同,鼓励付款方式多样化,然后在课堂 上交流。有的说他买的是5元的笔记本,用的是
一张5元的人民币;有的说他买的也是5元的笔记本,但 用的是5张一元的人民币；还有的说
付5元还可以用两张2元的和一张1元的人民币付款。课堂上同学们 交流了自己在生活中真
实的体验。接着我又设计了一个表,让学生根据表中所需内容,在课外进行调查、 观察以分、
角、元、拾元、百元为单位的人民币各有哪些(包括纸币、硬币),再把调查观察的结果填入
表中。
2.设计探索性的作业
有效的数学学习活动不是单纯地依赖模仿与 记忆，而是靠动手实践、自主探究与合作交
流。为此，教师要根据教学内容以及学生已有的数学活动经验 ，设计一些以学生主动探
究、实验、思考与合作为主的探究性作业，使学生在数学活动中成为问题的探究者。
（1）观 察作业:如学习“轴对称图形”时，可布置这样的作业:请你观察蝴蝶、天安门
等平面图形的形状，有什 么发现?对具有这种特征的图形你有什么感觉?
（2）调查作业:如数学活动课“节约用水”教学后， 可让学生调查家里或学校每月的用
水情况，根据调查的结果，写一份合理用水的建议书。
（3 ）实验作业:如学习“按比例分配的应用题”后，可要求学生根据家中消毒液的说明
书自己配置一些消毒 药水给厨房用品消毒。
（4）小课题探究作业:如学习“比例尺”后，要求学生对自己家里的客厅制作 一个平面
图，并思考:你认为客厅的设计和摆设合理吗?你有什么改进的措施?为什么?请你写一篇探究
报告。
3. 关注个体体验,设计操作性作业
新课程理念认为,数学内容 不仅仅是教材。教材只是教学的基本文本,只是学生学习的重
要凭借,它给学生一个起点、一个支点,由 此激发学生调动多方面的感官体验和情绪活动,让
学生在愉悦合理的情境中,利用生活和学习中熟悉的材 料挖掘和展示他们的潜能。学生的
数学作业也不应是单一的书面作业,还应包括观察模式、验证猜想、 估计结果和动手操作等
形式。
例如,在学习“认识物体和图形”这一内容后,我设计了这样的家庭作业:1做一做。用