家的港湾小学数学作业的批改方法

2020年11月30日发(作者：庄得)
小学数学作业的批改方法
数学作业是复习巩固数学知识、强化技能、培养和发展数学思维的一个重要环节。批改数学作业是小学数学教师的一项常规工作，是
对课堂教学的补充与提高。它在 检查教学效果、调整教学方案方面发
挥着至关重要的作用。如何通过作业的批改，更好地提高学生学习兴
趣，发挥其主体能动性？这是一个值得探讨的问题。
一、符号多样化，调动学生的积极性 < br>长期以来，数学教师习惯于用“√”、“×”两种符号来批改作业，
这是远远不够的。这两种符号 在评价学生学习成绩，判断解题正误，
比较学习差异方面有一定的作用。但枯燥乏味、缺乏激励性，评价 结
果带有一定的片面性，不能全面评价一个学生的基本素质和学习潜
力。为此，我把批改作业的 符号多样化。比如：用“☆”来肯定学生
在某一道题的解法上的新颖独到，并做得完美无缺，无懈可击； 用“△”
来表示学生在解题思路上的正确，但是在书面表达或者计算上还存在
一点小问题，调动 学生积极性，鼓励学生进一步思考；用“
”指出学生在读题上没有读懂的地方；用
加“？” 来表示学生在计算中的失误，而不要用一个大“×”全
盘否定。做到了这些，才有助于鼓励学生勇于解答 难题，提高学生学
习的积极性，增强批改作业对错误的指示性。
二、等级分项化，充分肯定学生的各方面优点
单纯利用“优”“良”“合格”“不合格”几个 等级评价学生绩效
是远远不够的。一篇好的作业是多项指标的综合体现，如果只注重解
答过程正 确与否的评价，就不利于学生良好学习习惯的养成，不利于
他们各种素质的全面发展。批改学生作业时， 我以解题思路的合理性、
运算结果的准确性以及书写情况作为衡量标准，对作业质量进行综合
评 定。为了便于学生了解自己作业的成败优劣，我采取分项评价的批
改策略给学生作业一个公证、客观、全 面的评价。我用“A”代表“双
基”评价，主要看解题过程中，依据是否合理，步骤是否完整，结果是否正确；“B”代表书面评价，主要看所用文字、符号（包括标点符
号）、图形是否正确，书写是 否整洁，作业格式是否规范；“C”代表
创新评价，主要看解题思路和表达方式是否清晰简捷，具有独创 性，
有无超额完成作业的情况。教师在评价作业时就应该是从A、B、C
三项来分开打等级，当 然相同的等级也可以合并，如学生作业的最高
评价就可以是“ABC优”。
三、让评语走上学生的数学作业本
有人说：“教师的语言如钥匙，能打开学生心灵的窗户；如 火炬，
能照亮学生的未来；如种子，能深埋在学生的心里。”是的，只要是
来自于老师的，无论 是一句赞美的话，一个赞许的微笑，一则善意的
批评，学生阅读后，激起的是学习数学的内在动因，获得 的是学好数
学的信心。所以我们教师要让评语走上学生的数学作业本，让教师的
话走进的每一个 学生的心灵，全面关注学生的发展，从内心深处赞赏、
欣赏每一位学生，与之建成和谐的师生关系，使每 个学生把作业当作
与教师交流的机会，获得一种自我的满足与成功感，使学生获得知识
的同时， 体验着理解、信任、友爱、尊重和鼓励。所以教师要充分的