中国与俄罗斯的时差小学数学作业的形成性评价

2020年11月30日发(作者：吴增亮)
小学数学作业的形成性评价

作业评价就是批改作业，老师们通常都是这样认为的。 事实上，
他们都没有把批改作业上升到评价作业的高度。作业的批改被当成一
件简单的例行公事 ，成为一成不变的固有模式，他们对作业批改行为
的优劣和它产生的后果研究很少。批改时只是对作业过 程和结果给予
一个正确与否的判定符号、等级和分数，更有甚者只是简单地打上
“√ ”或“ ×”，或一“阅”了之。这样，作业中发现的错误得不
到修改或指导，精彩片段得不到赏识，导致学生也 只关心分数和等级，
对错误原因不加以追改，对于自己的成功之处也常常无动于衷，不加
以总结 。
另外，教师在作业评价过程中还存在着标准绝对化和批改作业态
度情绪化的现象。不管学生 的基础如何，采取单一化的评价方式，一
把尺子量所有的人，忽略了评价的鼓励作用，导致后进生由于害 怕面
对作业本上的“×”导致不看一眼作业本就把它们塞进书包，对数学
书和数学老师越来越害 怕，丧失了学数学的兴趣和信心，数学成绩又
怎能不一落千丈呢？作业评价的态度情绪化具体表现为教师 对优秀
学生的作业常常批改得仔仔细细，对于后进生的作业却往往不屑一
顾，在批改中的待遇确 实十分的低下，“×”打的大大的，或干脆在
后进生的作业本上重重地写上“重做”发展到极点那就是粗 暴地撕下
该页，
在这种传统的批改作业行为中教师就是一种居高临下的评判者，
作 为学生仅仅是一种被动的评价对象，更不用说学生把评价指向老
师，在作业评价中不能形成师生互动，大 大降低了学生对作业评价的
关注度。
1、改革作业评价方式的单一做法
在每次批改 作业的时候，教师不只给出对错判定和作业等级，更
要注重发挥好作业评价的激励、引导、交流等功能， 针对学生的个性
特征和每次作业的具体情况，像批改语文作业一样，在学生的作业后
面写下一句 或一段评语，语言应极带感情色彩，以情服人，既饱含老
师对学生的真情实感，又具有一定的针对性。也 许简单的评语会在学
生心中产生强烈震撼，产生良好的学习效果。通常我给学生的评语大
致分为 三类：激励性评语，商榷性评语和期待性评语。对于优秀学生，
我经常用这些语言：“看你的作业，是一 种享受”，“老师为你感到骄
傲，”“批改你的作业，老师的心情真好，谢谢你”，“有实力，真羡慕< br>你敏捷的思维能力”，“看在眼里，喜在心里”“老师更喜欢你了”等
等。根据不同的情况，有时 不便直接更正或改进，我就适当地给学生
一些提示，引导学生自己去更正。这时我会在更正处写下这样的 话，
“你能发现其中的错吗？找一找”，“你这样做是不是更好？”，“试着
和你的好朋友探索 一下这道题的最佳解法”，你对这部分内容喜欢
吗？“你喜欢老师的数学课吗？”等等。同时我在作业批 改中适当写
下了一些期待性评语，效果也是很明显的，例如“信你，你一定行的”，
“聪明的孩 子，书写规范些，老师会更高兴，”“期待着你的进步，”
“你的解题正确率又提高的，你还会再进步的 ”等等。