椭圆形脸型关于数学教材分析

2020年11月30日发(作者：荣凤祥)
关于数学教材分析
一、教材分析的意义
小学数学教材并不等于教师的 讲稿。教师在授课之前，还必须深
入学习小学数学课程标准，认真分析和研究教材，领会教材的编写意< br>图，在此基础上科学地组织教学内容，选用教法，精心编写教案，实
施教学，以圆满实现教学目标 ，完成教学任务。所以说，教材分析是
教师的一项重要基本功，是教师备好课、上好课的前提。
在分析教材过程中，教师经常要仔细琢磨“教什么”“怎样教”
“教材的知识结构、内 在联系”“教学的目的要求”以及“教材的地
位、作用、重点、难点、关键及蕴含的思想方法、德育因素 ”等问题。
所以说，教材分析又是教师熟悉教材、把握教材并逐步达到驾驭教材
的重要途径。教 材分析既关系到教，也关系到学，意义重大而深远。
在教学过程中如何促进学生的发展，培 养学生的能力，是现代教
学思路的一个基本着眼点。教学过程不仅是知识的传授过程，而且是
能 力的培养过程。培养能力需要认识和比较各种知识的能力价值。而
知识的能力价值具有隐蔽性，表现为不 思则无，深思则远，远思则宽。
只有通过对教材的深入分析，才可能挖掘出教材本身没有写出来的知识的能力价值，以利于对学生能力的培养。
课堂教学的重要环节是设计教学过程，选择 教学方法。教学过程
与教学方法的确定不是随意的，它既受教学思想的指导，又受教学内
容的制 约。进行教材分析，同时也是在酝酿设计教学过程和选择教学
方法。因而教材分析的深广程度将直接影响 课堂教学的质量。 教材

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中所讲的知识，要放在知识整体中去认识，进行全方位 、多角度的分
析研究，以真正掌握它的内容，认识它在整个教材结构中的地位，认
识与其它知识 之间的联系。而这一点对提高教学质量十分重要。有些
青年教师，讲课只照本宣科，书本上怎么写的，就 原原本本的怎么讲，
对教材缺乏分析，因而把握不住概念、规律的本质及它们间的联系，
抓不住 教材的重点。这是造成教学效果不好的重要原因。
二、分析教材的基本依据
分析教材时，主要应以以下几个方面的要求为依据。
（一）数学知识体系
小学 数学包括多个方面、体系。认识这个知识体系，在分析教材
时，才能看清教材的知识结构和体系，才能把 各部分教材内容放在物
理学知识体系中来理解。认识它们各自的地位和作用，才能从知识方
面居 高临下，深刻地理解知识的内容，作到深入浅出；才能从发展的
观点掌握好知识，避免教学中的绝对化和 片面性。
（二）学生学习的状况：接受水平、心理特点和思维规律
教学的一切 活动都要着眼于学生的发展，并落实在学生学习的效
果上。在教学中要充分地认识和把握学生学习的心理 规律。只有充分
把握住学生在认识活动中的智力和非智力因素的影响，才能使教学活
动落实到学 生身上。因而分析学生学习的接受水平、心理特点和思维
规律是分析教材的另一个重要依据
1.要按照儿童的认识规律组织教学。小学生的认识规律通常是：
从直接感知、表象、概念、概念系统。 所以要理解数学的抽象性，必

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须有丰富的感性材料。直观教学是为学生提供必要感性材料的一种主
要途径。
2.要适应学生的思维特点，又要通过数学知识的教学，发展学生
的思维能力。小学数学教学中，受儿童 思维发展水平的限制，有些概
念，可以用描述代定义，或者用通俗易懂的语言，提示概念的本质特
征，而不下严格的定义;但必须注意与严格定义不能矛盾。对于一些
法则、运算性质等，可以通过具体 事例或利用已有知识加以说明，不
进行论证，但要使学生正确地理解和掌握所学的知识。同时又要通过< br>掌握知识的过程，发展学生的思维能力，逐步培养学生形成正确的思
维方法。也就是要结合数学教 学内容，引导学生初步学会运用分析、
综合、比较、抽象、概括等思维方法。
3. 要逐步培养学生联系实际能力。数学的应用是非常广泛的，但
是，小学生学到的数学知识还很少，社会生 活经验还不多，不可能应
用数学知识解决许多问题。所以在教学中，一方面要注意从学生的生
活 经验引入新的概念;另一方面则要培养学生运用数学知识解决实际
问题的能力。
三、教材分析的内容
要上好课，必须先备好课。而备好课的关键之一是依据课程标准
的精神，深入地分析教材，研究教材。 一般地说，分析小学数学教
材应当包括以下几个方面的内容。
（一）分析教材的编排体系和知识之间的内在联系
数学是一门系统性、逻辑性都很强的学科。各部分之间的内在联

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系十分密切。小 学数学教材是以数与代数为主线，与几何初步知识、
统计与可能性、问题解决等内容有机地结合起来编排 的。分析教材的
编排体系和知识之间的内在联系，可以从整体上把握各类知识在小学
数学教材中 的分布，认清各类知识的来龙去脉与纵横联系，以及它们
在整个小学数学教材中的地位和作用。其知识基 础是什么，为哪些后
续知识的学习作铺垫等等。
（二）分析研究教材的重点、难点和关键
在认真分析教材的编排体系和知识之间的内在联系的基础上，还
要根据教学要求和教材 特点，并结合学生实际，分析研究教材的重点、
难点和关键，以便科学地组织教学内容，设计教学过程， 做到在教学
中抓住关键，突出重点，突破难点，带动全面，有效地提高课堂教学
效率。
1、教材的重点。
确定教材的重点，要以教材本身为依据。瞻前顾后，溯源探流，
深刻分析研究所教的内容，并将其放到整个知识系统当中去判定其地
位和价值。
教 材重点与教学重点既有联系又有区别，其联系体现在教材重点
是确定教学重点的依据，区别在教学重点和 教材重点在表述上略有差
异。以“分数的加法和减法”为例，其教材重点是异分母分数加减法；
而教学重点是使学生掌握异分母分数加减法的计算法则，并能应用法
则正确计算。
2、教材的难点。

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小学数学教材中，有的内容比较抽象， 不易被学生理解；有的内
容纵横交错，比较复杂；有的内容本质属性比较隐蔽；也有的内容体
现 了新的观点和新的方法，在新旧知识的衔接上呈现了较大的坡度。
这种教师难教，学生难学难懂难掌握的 内容以及学生学习中容易产生
混淆和错误的内容，通常称之为教材的难点。
例如， 在两位数除多位数的除法中，试商就较为复杂。应用题从
题意理解到列出算式，对小学生来说就比较复杂 和困难，因此这些内
容都是难点。教材的难点，一般也构成教学的难点，同样只是在陈述
上略有 不同。教材的难点具有双重性--消极性和积极性。通常我们对
难点消极的一面关注较多，这是完全必要 的。但也应当看到教材难点
在教学中积极的一面，它对深化认识、发展思维以及培养创新意识和
数学素养有着不可替代的功能。
3、教材的关键
教材中有些内容对掌握某一部 分知识或解决某一问题起到决定
性作用，这些内容就是教材的关键。一旦掌握好教材的关键，与其相关内容的教学就可以迎刃而解。例如，掌握“凑十法”是学习20以
内进位加法的关键，而掌握部分 积的对位原理和方法是学习多位数乘
法的关键。
教材的关键和教学的关键同样既有 联系又有区别。教材的关键主
要是就数学知识方面而言，而教学的关键通常是指解决教学难点的突
破口，它除指关键知识外，往往还包括解决难点的途径与方法。例如，
“平行四边形面积的计算”一节 ，教学的关键是通过割与补，将平行

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四边形拼接成长方形，从而实现由未知向已知的转化。教材的重点、
难点和关键有时可以相同。
通过全面分析教材，准确地掌握教材的重点、难点和关键，是保
证学生正确理解和掌握 教材内容的先决条件。
（三）分析研究教材的练习
在数学课堂教学中，对学生 进行有目的、有计划，形式多样，层
次不一，角度多变的习题训练，是学生掌握知识、发展思维、提高能
力的必由之路。因此，练习题作为教材的一个重要组成部分，在教材
分析中应引起我们的足够重 视。
（四）挖掘教材中的德育因素，渗透数学思想方法
1、分析挖掘相关教材，注重思想品德教育。
2、分析挖掘相关教材，渗透数学思想方法。
数学思想与数学方法，有联系，又有区别。应当说数学思想是数
学方法的升华，而数学 方法是数学思想的体现。由于小学数学相对来
说比较简单，它所反映出来的数学思想和数学方法变多浑然 一体，因
此，作为一个整体提出，通常就说成数学思想方法。
四、人教版小学数学教材特点分析
一、题材源于生活──启示之一：教学要基于学生的生活
信手翻开人教版新教材，可以看到很多题材都来源于学生熟悉的
生活。如一年级上册中“比长短 、高矮”，教材中出现的是几个小朋
友在桌上比自己的铅笔、尺子的长短，教师按小朋友的高矮来排队，
“第几”中出现的是公园售票处的排队场景，“9加几”是以学校运

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动 会的画面切入；一年级下册中，“位置”的教学选取的就是教室的
场景，在“20以内的退位减法”中， 主题图提供了买气球、套圈游
戏、捉迷藏、丢手绢等许多孩子们喜爱的游戏场景，“100以内的加减法口算”以一系列学校生活内容（发新书、联欢会、作业评比等）
为素材引出计算问题，使原来比 较枯燥的计算有了丰富的现实背景。
书中大量的习题也是学生在校内和校外生活中亲身经历的，如“快乐
的星期天”（认识时间）、电影院找座位（位置）、邮递员送信（位置）、
作业评比（比多少应 用题）、“小小商店”（数学实践活动）、到商店购
买学习用品等等。这样的题材选择体现了新课程提出 的“有意义的数
学应该是现实的”这一理念，同时也启示我们：有效的数学学习活动
应该建立在 学生已有的生活经验上，我们的教学必须基于学生的生活
经验进行。
一年级小学生的学习热情 和积极性，很大程度上取决于他们对呈
现材料的兴趣，选取他们身边熟悉的例子现身说法，不仅能极大地 调
动学生的学习积极性，更能使知识得到较持久的保持，以便深入理解，
为进一步建构知识奠定 较好的基础。例如，在教学一年级下册（72
页）“比多少”时，教材呈现了小雪、小磊、小华三人比红 花的场景，
有位教师受到教材的启发：咱们班不就有红花榜吗？一学期下来，人
人都有红花，何 不就地取材，拿他们自己作例子来比较？于是该教师
经过前一天的摸底，了解到红花最多的是15朵，最 少的是2朵，正
好符合例题教学的需要。因此，在教学中，教师将其中两个学生的名
字搬上黑板 比红花，作为例题进行教学，然后请同座的两人比一比红

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