建筑寿命对小学数学教材分析的理解

2020年11月30日发(作者：贾俊)
对小学数学教材分析的理解

小学数学的内容，这些知识本身比较简单。但出现在课 本中，无
论是知识系统的安排还是内容呈现的方式，都会根据学生的认知特点
和以往的教学经验 ，做出周密的考虑和精心的加工。因此，教师掌握
课本所涉及的数学知识并不困难，但要明白教材的编写 意图，游刃有
余地驾驭教学内容，还必须在教材分析上面下一番功夫。一般可以遵
循从整体到局 部的思路，先做结构分析，搞清教材的系统性，再以知
识结构为导向，进行各部分的内容分析和习题分析 。
一、教材结构分析
既分析教材整体结构，把握相关知识的内在联系。最好是通览全
套教材，了解小学数学教材的全貌。特别是弄清本册教材与前后册教
材相关部分的内在联系。在此基础 上，分析本册教材，有哪几个单元，
涉及哪几个领域，哪几个单元是本学期的教学重点。然后深入每个单
元分析这一单元内容的承前启后，也就是搞清这部分内容的学习基础
是什么，它又能为学习哪些 后继内容提供基础或作出铺垫。教师只有
通晓教材的体系，明了知识的来龙去脉，才有可能设计出合理、 可行
的教学方案。
分析教学内容承前启后的常用方法有两种：一种以某一知识为起
点 ，顺向往后，有如“综合法”，明确“启后”，即理清由此往后有
关知识的头绪；另一种以某一知识为终 点，逆向往前，有如“分析
法”，找出前面有关基础知识的联系。例如：三年级下册以两位数乘
两位数为基础的后继知识是：三位数乘两位数、小数乘法等等；需要

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具备的基础知识是：一位数乘两位数、整十数乘两位数口算、万以内
加法等等。
二、教学内容分析
1、从科学性的角度去分析教学内容。
确保教学的科学性，是教学的基本 要求。要求教师不仅理解每个
知识点的内涵，还要求教师掌握如何准确而又浅显地表达这些内容的
方式。很多教学内容，必须考虑其特定的阶段性和发展性，既要确切
表达现阶段的含义，又要避免讲得 过死，与以后的学习产生矛盾。这
是数学的学科特点所决定的。例如，平行四边形的对称性，由于在小< br>学阶段只初步介绍轴对称，不出现旋转对称及其特例中心对称，所以
只能讲它不是轴对称图形。
2、从思想性、智力性的角度去分析教学内容。
教学内容的思想性包含两层意思。一是数学知 识的现实意义与科
学精神。现实意义，如某一具体的数学知识与社会、与自然的联系，
它可以从 怎样的现实背景中抽象出来，又可以解决哪些现实问题；科
学精神，如实事求是的态度，思辨、质疑的意 识等。二是数学知识的
人文内涵与一般的教育意义。人文内涵，如人类认识数学的某些史料；
一 般的教育意义，如结合具体的教学内容，可以有机地渗透哪些思想
品德教育，可以有意识地培养那些良好 学习习惯等。
教学内容的智力性是指在该内容的学习过程中，哪些环节可以展
开怎样的智力活 动，如比较、分类、分析、综合、抽象、概括等；哪
些地方可以进行怎样的引申、开拓，或展开进一步的 探索、思考等。

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