十七岁的北极星数学教师风格

2020年11月30日发(作者：张信哲)
现代心理学研究表明:“一个富有创造性的教师应当在教学活动中超越任何一种模式的束缚,他应当是一 个
有节制的不顺从者。”教师的创造性在教学上的表现就在于带上鲜明的个性特色。有些人做了一辈子教 师,但充其量
也不过是知识的搬运工、教科书的传声筒,教出来的学生也只能是书呆子,“用别人的眼睛 去看,用别人的脑筋去使自己
变聪明”。而有些教师的教学,从内容理解到教学的方式方法等,都有自己 的东西,创造性地组织教学,灵活地运用教学机
智,在教学中逐渐形成自己独特的风格。“条条道路通罗 马”,创造性的教学是不会为一种固定模式所制约的。加强教
师间的合作与交流,教学风格形成的主要途 径:一、教学悟性的培养在教学中,“悟性”是指人们对事物的分析和理解能
力。它是人们直觉力、想象 力、理解力瞬时性的积聚碰撞,是心灵的闪光,心智的飞跃,或称主体感性经验的突然升华。
它主要表现 为四个方面:①觉悟。觉悟是指醒悟,摆脱愚昧,确立教育的新理念。政治教师努力实现教学创新,或引而不发,
留给学生争辩的余地;或讲而不透,让学生自奋其力,自求其果,从而分享学习之乐;或由此及彼,有表 及里,由点及面,培养
学生思维的伸展性;或打破常规,逆向思维等。只有这样开展教学,教师才能教得 神气,学生才能学得有灵气,课堂才能充..
探究的时间多少，成效如何，主要取决于探究的内 容。什么样的问题、什么样的内容有探究价值，能引起学生兴
趣，这对学生思维的展开和深入是至关重要 的。选择什么内容进行探究才有价值，才能使学生思维活跃呢?1．探究应
放在教材的重、难点处。教材 的重、难点是教材的核心问题，学生往往在此产生胆怯和畏难情绪，只有在此探究，才
能使学生积极参与 ，进入角色，学有成效。例如我在教学除数是两位数的除法“278÷38=?”时，设计如下探究题，
分步揭示：①把38看作多少来试商?(学生探究)，学生试一试，发现②商6小了怎么办?(学生探究)这两个 探究题学生
还是比较容易接受的，探究的目的是保证学生对算理理解透彻。为了使学生思维展开和深入， 我又设计探究题③：为
什么把38看成40来试商，商6会小呢?这一探究难度大，值得思考。其时，师 生都悄悄地渡过了约一、两分钟，这是
一种静思，然后教室又重现出热烈探究的情景。接着，小组代表发 言：把38看作40来试商，除数看大，商反而会变
小，因为40×6=240，240虽接近278， 但一个因数40比原来38大，积不变，另一个因数就会小。探讨到这种程度，
探究的价值才能体现出来 ，这样不仅培养了学生思维的深刻性，而且各小组争先恐后表达各自的看法，使整个课堂气
氛非常活跃。 2．探究应在得出规律时。在得出规律时，学生能自觉地运用分析、综合、比较、抽象、概括等思维方
法 ，在此时如果能适时、适当地安排探究，就可以促使学生主动探索奥秘，发现规律，深入思考问题，从而激活学生
的思维。如：我在教学小数点位置移动引起数的大小变化规律时，把0．004米的小数点向右移动一位 、两位、三
位……小数的大小有什么变化?我设计了3道探究题：①0．004米、0．04米、0．4 米、4米怎样才好比较?(将小数改
写成整毫米数)②你发现什么规律?③小数点向左移动，小数的大小 又有何变化规律呢?整节课，都是通过学生探究，
自己构建知识框架，从而发现规律，得出结论，课堂气 氛轻松热烈，效果很好。3．探究应在解决问题的方法上。在
解决问题采用什么样的方法上，教师应组织 安排学生探究，让学生积极主动地动手(测量)、动脑(思考)、动口(报告测
量结果)，使学生在动中 求思、思中求辩、辩中求知。如：教学圆的周长公式时，设计探究题：①你怎样求出圆的周
长呢?②每个 学生动手测量圆的直径和周长；③观察讨论周长和直径之间的关系。通过探究、交流、实验、再探究，
不 但使学生掌握了测量曲线长度的方法，而且使学生很容易地得出圆的周长公式：C=∏d。安排这样的探究，引导 学
生主动地获取知识，使学生自主学习的精神得到了培养，学生的思维始终处于活跃状态，学生在老师的 引导下，先经
历了获取知识的全过程，再进而自主得出结论，学得轻松、愉快，其乐无穷!
教 学风格是教学经验的一种外显性表现，是一种相对稳定并且规范的稳定性表现。一个优秀的数学教师，应该
有自己的风格。如果一个数学教师没有个性，那么他的教学就培养不出有个性的学生。在当前提倡素质教育、培 养创
新人才的时代，更加需要数学教师展现自我的教学风格。
在课堂教学生活过程中要树 立全面依靠学生的观念，要相信学生具有学习的天性和无限的潜能，学生学习是有个性
和独立性的。要一 切从学生的好学出发，把全部的教育价值归结到学生身上，这是现代人本教学伦理价值的根本体
现，也是 生态课堂教学模式的根本目标。根据这一目标，生态课堂教学要求把学生学习的外部压力和内部压力，人的
意识和机体活动，情感与认识活动，社会规范的要求和学生的天性统一起来，创设一个和谐的充满关爱的课堂人 际氛
围，让学生富有个性地独立自主地自由开放地合作与探究学习的良好生态课堂环境。因此，可以认为 把学生作为教育
本体，充分依靠学生，相信学生具有无限的学习潜能，把学生作为教学的第一资源，通过 改变课堂教学组织形式，精
选适合儿童学习的知识，减少对学生学习的时空占领。给学生以更多的独立有 效的思维时间，开展不断提升学生感悟
层次的常规化讨论，实现教师、知识、学生以及家庭、社会的多元 、多向、多层次的课堂生态系统的开放与互动，建
立一个自由和谐富有个性的独立自主的学习生态环境， 从而取得课堂教学效益与生命质量的整体提升，这就是生本教
育的生态课堂教学模式的基本内涵。
总结：党中央、国务院《中共中央、国务院关于深化教育改革、全面推进素质教育的决定》特别强 调：建设高素质
的教师队伍，是全面推进素质教育的基本保证。要不断提高思想政治素质和业务素质，把 提高教师实施素质教育的能
力和水平做为师资培养、培训的重点，这有助于教师积蕴教育理念、探索教学 艺术、研究教学规律、形成个性化教学
风格。因此，教师要比较不同的教学流派、教学风格，形成自己的 教学特色。这既是实施素质教育的需要、时代发展
的需要也是学校发展的需要，更是教师个人发展的需要 。国内外以及各学校对“个性化教学”方面的研究开展不少，
但大多从教育理论方面进行研究，或是重点 学习研究教育名家的教学风格。而教师个人一味地学习和模仿，仿佛个性
化教学风格只是教育名家的事， 不成名成家，就谈不上个人的教学风格。目前针对大多数教师如何在教学实践中不断
探索、总结，逐渐形 成自己的教学风格，并通过课堂教学张扬个性和教学风格的研究很少。因此我们应在借鉴别人研
究成果的 同时，更主要的是要依靠自己的探索与研究，开创一条适合自身特点、课题特点的研究之路。对不同的教学
流派，只做参考。在比较中找到最优的教学方式，形成自己的高效课堂。早日形成自己的教学风格，为教育打好 基
础，更好地完成教学任务。
邱学华同志创立的尝试教学理论，不仅经过了很长的时间考验， 而且始终处于可持续发展过程中，尝试教
学流派已成为名副其实的中国特色教学流派。尝试教学在凝聚古 今中外教学思想精华的基础上形成了独具特色的理论
基础。尝试教学理论是对中国教学思想的逻辑发展和 教学实验的高度概括。中国经典文化源头《易经》的“蒙”卦有
“匪我求蒙童，童蒙求我”，即“不是我 需求于无知的幼童，而是无知的幼童需求于我”。因此，学生自己发现问题
在前，教师引导学生练习与讨 论，就情在理中。中国最早的伟大教育家孔子最闪光的教学思想“不愤不启，不悱不
发”，亦即“先愤后 启，先 —悱后发”，实质上是“先试后导”的最初表现形式。孟子是中国教育史上第一个提出
“尝试” 的教育家，他最欣赏的教学原则乃是“自求自得”。 「1」邱学华从1980年开始实验尝试教学法，用10年
活生生的教学实践证明“学生能在尝试中学习”；从1990年开始，在更大规模教学实验的基础上主要 思考“教师不
先教，学生尝试能否成功”，积10年左右的时间得到的结论是“尝试能成功”；进入21 世纪，伴随国家大力加强创
新精神的培养，继续开展纵深实验，验证了“尝试能成功，成功能创新”的命 题。在教学实践上摸索一整套行之有效
的可操作性经验，并引起教育界的竞相模仿、效法，可能屡见不鲜 ，但像邱学华这样一步一个脚印，既吸收教育思想
精华，又有根有据地提出创新性的观点，还非常少见。 以尝试教学法为核心，从根本上抓住了教学的本质：问题——
尝试——合作——引导。他在教育实践上经 历了五次飞跃，也在教学理论上有了五次发展。不同年龄段的教育改革实
践与五次飞跃的完美结合，形成 了这样一个不断发展的健康轨迹：小学数学尝试教学法——尝试教学法——尝试教学
理论——尝试学习理 论——尝试教育理论。尝试教学在推广操作性强易学好用的教学模式的过程中显示出有重大影响
的教学效 果。「2」苏景春教授指出：尝试教学法改传统的“先讲后练”为“先练后讲”、“先试后导”。它具有三个特征：中国特色鲜明；操作模式极强；实验效果显着。尝试教学法的实验和发展，给我们教育界和教育工作者 以深刻
的启示。
不一样的风格，不一样的特色，给学生的影响也是不一样的，每个人都 有不同的特点，所体现出来的教学风格和
特色也是不一样的，教学有法，而教无定法，只要心中有学生， 只要是认真的，相信学生都能从中受到益处。
今天下午一到三年级全体数学老师参加了“中年教师风格 展示“活动，由王斌兵老师和王傲蕾老师上展示
课，王斌兵老师执教的是二年级《口诀求商》，王傲蕾老 师执教的是三年级《认识分数》。葛文君校长和庞校长也参
加了这次活动，两位老师的激情、投入、精彩 的教学让我们听课的每位老师都很感动！点评时大家都争着谈自己的学
习感受，这正是榜样的示范和引领 ！
两位老师各有特色和风格，王斌兵老师的游戏教学，激情激趣，王傲蕾老师的扎实有效，稳重不失亲和。
两位老师的课带给我们一些思考：低中年级的数学课堂应该什么样的？
一、注意激发学生的学习兴趣
低年级的课堂和高年级不同，首先应该激发学生的学习兴趣，让 学生学的愉快。王斌兵老师通过自己设计
的小手枪、打擂台、吹泡泡等游戏形式最大限度的调动了学生学 习积极性；王傲蕾老师通过有趣的情境设计激发学生
的求知欲。两节课，学生参与面很广，气氛轻松融洽 。
二、注意组织教学抓常规
两节课每个学生都能专心听讲，表达流畅，老师和学生之间配合 默契，可以看出平时两位老师对学生常规
的训练和学习习惯的培养训练到位。好的常规和习惯是上好课的 前提和保证！
三、注意把握教学重点
两位老师都能钻研教材，把握教学重点。例如《口诀求 商》老师重点带着学生思考10÷2怎样通过口诀求
商，并通过练习总结口诀求商的方法和规律；《认识 分数》老师重点引导学生理解分数 的含义及体会分数大小比较的
规律。
四、注意细节处理
两位老师经验丰富，细节处理很到位。例如王斌兵老师通过在图上圈一圈帮助学生理解“10里面有5个
2”；王傲蕾老师始终强调“平均分”。
五、注意练习的有效性和层次性
练习的选 择和设计应该有目的，有层次的。两位老师都很注意充分利用练习，总结方法，比较发现规律，
有的还进 行变式拓展，这样的练习用的充分用的有效。
六、注意适度拓展，提升思维
数学课不仅仅是教本节课的数学知识，还应该适度拓展，帮助学生提升思维，掌握数学思想方法。 课后，葛校长给予了高度评价：真实、完美、扎实。庞校长也感动于两位老师的激情和投入。希望我们每位老师也能充满激情，全心投入，关注每一个学生，尊重学生，有效落实“让学”和“拓展”，逐步形成自己 的风
格！
教学方法应因地制宜,因人而异,灵活多变,决不能千篇一律,照搬照抄。个性化的 教学风格,是一个成熟教师
的标志,也是每个新型教师必备的素质。所谓风格,就是个性、特色。教学风 格是课堂教学方式、手段日产GT-R等诸
多因素的综合反映,是教师教学魅力的折射。在信息技术突飞 猛进的今天,面对一个个视野开阔、兴趣广泛、思维活
跃、个性鲜明的学生,教师要想以自己的教学魅力 吸引他们,就必须形成自己鲜明而独特的教学风格。
教学风格是丰富多彩的,有的教师喜欢用散 文形式教学,轻松活泼,流畅自然;有的教师擅长用实地演习的
形式讲课,让生动的故事把学生带入知识 的殿堂,紧凑连贯,吸引力强;有的教师习惯用戏剧形成,在矛盾冲突中阐发知识;
有的教师乐于实践形 式,抓住青少年的心理特点,虚实结合,出神入化。凡此种种,举不胜举。鲜明独特的专家风格,是一
个 成功教师的标志,也是一个教师成熟的标志,更是每个新型教师必备的素质。因此,教日产GT- R师要提高自身素质,应
该善于构建个性化的教学风格。
第二,加强数学教师的职业素养。教 师起码的职业道德——热爱学生。教师对学生的爱,不同于人际间的一
般感情,是出于对祖国、对事业的 责任感。爱决定着教师的行为选择和取向;没有爱,就没有教育;只有热爱学生,才能严
格要求学生,才 能精心培育,教好学生。爱,也是一种教育力量,教师对学生的理解、信任、尊重、宽容,可使学生产生信
赖、仰慕、共鸣和感激。这种精神上的影响和心理上的协调,胜过命令和说教的力量。
教学风格： 注重培养学生的数学思维能力，培养学生应用数学的意识；重视基础，着眼创新，体现数学
的文化价值； 注重信息技术与数学课程的整合。教学过程中，他坚决破除灌输死的书本知识和“一言堂”的教学方法
和 “为分数而教”的观念，树立”授之以渔”和学以致用的观念。在长期高考辅导中总结出一套独特的教学方法，诙
谐幽默的教学风格深受学生的欢迎。
教育感言：爱自己的学生，关注每名学生，与学生共同进步。
教学风格：注重培养学生独立思考的能力 ，在教学过程中坚持“授人以渔”。以培养学生分析问题、解决
问题的能力为己任，大胆改革教学内容体 系，注重使用启发式教学方法，提高教学的效益。
教育感言：数学课成功与否的一个简单标志就是 课堂上学生是否在“动脑筋”，也就是学生是否积极
地思考数学，而不是被动地听讲、简单地模仿和机械 地记忆。
教学风格：在长期教学过程中形成了踏实、系统、高效的教学方法。既高屋建瓴把握考试趋势 ，又有的放
矢指明技巧，把复杂的理论简单化。理中有智、理智兼备，活泼而严谨的教学风格深受学生的 欢迎。
教育感言：教师生涯其实就是一段永无止境的学习和成长过程。
教学风格：注重 基础知识的教学和拓展，尤其注重学生能力的培养和提升。善于挖掘学生潜能，开发学生
智力，调动学生 学习积极性，变苦学为乐学。
教育感言：启迪心灵胜于严厉训斥。
教学风格：语言生动 、幽默、亲切自然、朴实无华；课堂教学丰富多彩、灵活多样；吃透考纲、考点，有
自己独特的教学方法 与策略；注意引导学生积极的生活态度和高尚的人生价值取向，注重学生人文素养的培养和道德