中国乒乓球运动员数学反思10篇

2020年11月30日发(作者：侯湘婷)
1、《长方体和正方体的认识》教学反思
长方体和正方体是最简单的几何体。学生在认识了一 些平面图形的基础上，将进一步了
解简单几何体的基本特征，是学生对图形认识的一个转折点，是学生认 识上的一次飞跃，也
是学生学习其它立体图形的基础，它从平面图形过渡到立体图形，对于学生空间观念 的发展
更是一个质的飞跃。学生在空间方面的认识从二维发展到了三维。虽然说长方体在学生的身
边随处可见，但是要发现它的特征，还是不怎么容易的，特别是对于那些构建空间念能力薄
弱的学生来 说，本节课的学习是有一定难度的。而对长方体正方体特征的充分认识就显得尤
为重要了。我在教学《长 方体和正方体的认识》这一课时注重做到以下几点：
一、关注学生已有的知识和经验，引导学生在比较 中直观感知长方体、正方体与长方形、正
方形的区别，从而将面与体区别开来，使学生从整体上初步感知 新知识，并且应用亲切、拟
人化的口气提问题，激发学生学习兴趣，唤起学生主动探索的欲望。
二、给学生更多的时间与空间动手操作,引导学生通过摸一摸长方体这个新朋友，并谈一谈
这个新朋友 带给你的感觉，在学生感受的基础上认识长方体的面、棱和顶点，在认识的基础
上进行反馈，进行再认识 。并且以小组合作的形式，一人指，一人回答，进一步强化对于顶
点、面以及棱的巩固。
三、 在学生初步感知了长方体以后，我适时组织学生讨论：在观察讨论的过程中，你发现了
长方体的什么秘密 ，记录下来。再请小组代表汇报发言。在这一环节，我注重知识的条理性，
培养学生有条理地研究问题。 学生在小组内讨论结束后我组织学生有条理地总结，并有条理
地板书。
四、让学生对照长方体 和正方体模型，小组讨论找出长方体和正方体的相同点和不同点，并
进行记录，最后交流总结得出二者之 间的联系与区别。通过学生的再观察，讨论、辩析、进
一步巩固了对长方体、正方体特征的认识，同时培 养了学生思维能力，与此同时，对于特殊
的长方体，同样让学生自己先研究再交流，发现这样的长方体有 两个面是正方形的，其他四
个面都是一样大小的长方形，并通过课件演示，让学生从直观上感受到了正方 体是特殊的长
方体。
由于时间关系，本节课学生在操作上的时间比较紧张，特别是对于有两个 面是正方形的长方
体，教师通过自己的拼搭，没有放手让学生去试一试，有些学生还不能完全理解，这在 以后
的教学中还需改进。
2、《长方体和正方体的表面积》教学反思
“长方体和正 方体的表面积”是在学生已经掌握了一些简单的平面图形的知识和把长方体、
正方体的立体图形展开后成 平面图形的基础上，过渡到初步的立体图形上学习的。本节课的
学习目标是让学生进一步认识长方体和正 方体的特征，掌握长方体和正方体表面积的计算，
体现“立体——平面——立体”循序渐进的教学思想， 并通过展开的平面图形和立体图形的
联系，培养和发展学生初步的空间想象能力。新课标强调学生的学习 过程是一个活动过程，
因此在小学数学课堂教学中，应引导学生主动参与，动手实践自主探索，培养他们 学习数学
的能力。所以“长方体和正方体的表面积”一课，就从这一思路出发设计三个教学环节。
一、创设生活实际情境引入新课
数学来源于生活，又应用于生活中。数学家华罗庚曾经说过： 宇宙之大，粒子之微，火箭之
速，化工之巧，地球之变，日用之繁，无处不用数学。这是对数学与生活的 精彩描述。课程
标准十分强调数学与现实生活的联系，不仅要求教材必须密切联系学生生活实际，而且要 求：
“数学教学，要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有知识出发，创设有助于学生
自主学习、合作交流的情境，一个好的情境可以吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣和
愿望，使学生 处于积极主动的学习状态，促使学生自主探索。在教学中我设计为礼品盒包装
外表，让学生知道这些事情 都是实际生活中的事，使学生感受到数学源于生活，同时让学生
明确学习求长方体、正方体表面积的必要 性，从而激起学习的欲望。
二、让学生实践操作，以动激思
数学知识具有高度的抽 象性，所以我们要多引导学生在操作中思考加工，培养技能技巧，
促进思维发展。因此，在教学长方体表 面积计算方法时，我先让学生动手操作，“解剖”长
方体，展示出6个面。通过实际计算各个面的面积， 然后观察计算结果，引导学生认识到长
方体6个面之间的关系，再通过比较分析体会长方体各个面积之和 就是这个长方体的表面
积，抓住了推导长方体表面积计算方法的关键，然后再让学生测出自己的长方体的 长、宽、
高，通过小组合作共同探索出长方体表面积的计算方法：长方体表面积=（长*宽+长*高+宽
*高）*2 。 在学生掌握了长方体表面积的计算方法后，不单独安排时间推导正方体表面
积的计算方法，而是设计了一道练习，让学生自主学习，由学生在算式说意义的过程中很自
然地发现了正 方体表面积的计算方法，这样既节省了时间，又培养了学生优化思维和求异思
维的能力，促进课堂效益的 提高，也使学生在愉快的气氛中学习新知识，并从中感受到学习
的乐趣。
以上是我在教学完《长方体和正方体的表面积》一课后的反思和所得，本人觉得该节课
的教学效果良好。

3、《表面积的变化》教学反思
本节课，在体验规律中，每次操作完学具后，安排 了小组进行了讨论：如比较一下拼成的长
方体的表面积与原来两个正方体的表面积之和，是否相等？将3 个、4个甚至更多个相同的
正方体摆成一行，拼成一个长方体，表面积比原来减少几个正方形面的面积？ 其中有什么规
律吗？将两盒长方体形状的巧克力包成一包，可能有几种不同的包装方法？哪种方法包装纸
最省？等问题在小组里讨论、交流各自的想法。这样不仅为学生提供动手操作、观察以及交
流讨 论的平台, 而且有利于学生克服胆怯的心理障碍，大胆参与，发挥学生的主动性，同时
还能增强团队协作意识。 < br>本节课同学们学习兴趣浓厚，积极主动，课堂上学生通过动手操作，认真观察，独立思考，
互相讨 论，合作交流，发现了知识，领悟了知识，品尝到了成功的喜悦。

4、《长方体和正方体展开图》教学反思
今天这节课我分成了两大块，前一部分：学习正方体的展开图；后一部分：动手操作、验证。
因为我在课前已经布置了学生预习，“找几个正方体纸盒，把它剪开，看看可以有哪些不同
的展开图？” 我在检查预习作业时，我就发现有的同学已经能找出10种不同的展开图。但有
也一些学生根本就没有完 成预习作业。为了，使不同的学生在本课上都能得到不同的发展，
所以我把这节课分成了上面两大板块， 第一板块：我直接就将11种不同的情况的展开图出
示给学生，因为好学生在课前已经完成过“剪”的操 作活动，如果课上再安排去剪，对于他
们来说本课对他们来说没有什么收获。而那些没有认真去做预习的 同学，往往是那些成绩暂
差生，如果上课再慢慢地安照教材给他们去动手再剪，一节课下来可能无法完成 “11种”
不同展开图的教学任务。我直接告诉他们这些不同的展开图，至少可以应付后面的练习，有< br>的学生虽然没有动手剪，但是在课堂上他们可以去想象，我想这样同样也可以培养学生的空
间观念 。
到了六年级，我个人认为有的操作是可有可无的。我想操作的目的也是为了不操作，最后终
归要回到抽象中，比如今天的“展开图教学”，一般的教学顺序应该是找一个正方体实物剪开，
观察、认 识展开图；然后把几种展开图动手折叠判断看看哪些展开图能做成正方体。最后，
运用获得的一些展开图 的知识去判断、练习。