完美的幸福数学培训反思

2020年11月30日发(作者：季芹)
领略专家风采 见证数学的本质

带着对专家的仰慕和渴望，带着对课堂教学中的 诸多迷茫，走进
了短短的三天学习，我领略到了北京专家的精湛理论、人格魅力和精
彩的课堂， 我收获着、快乐着、成长着。感谢这次的教师培训为我们
创造了条件，搭建了一个与专家近距离交流的平 台。无论是刘克臣、
王燕，还是吴桂菊等专家，他们渊博的学识，科学的精神，风趣的讲
解，都 让我们在不同层面、多元化明晰了数学教育的内涵。从教育理
论到教育实践，使我们眼界大开；多角度、 前瞻性的课堂，使我的教
育理念得到更新、相关知识结构得到完善，我们享受着心灵碰撞带来
的 震撼与兴奋，享受着精神洗礼带来的幸福和愉悦。
一、本次学习的几点感悟
感悟之一：让课堂充满生长的气息。
刘克臣专家详细阐述了开展有效教学，培养充满生长气息 的课
堂。他指出：有效教学必须：不求精致，但求精心；不求创新，但求
核心。教师在教学时要 遵循：学生已经会的或懂的不教；学生自己能
学会的，能读懂的不教；教师教了学生也学不会听不懂的不 教；要教
就教那些教师不教学生就不会的东西；学生认为需要的是重点要教，
学生没发现但老师 认为非常重要的一定要教，要看学生变了没有、发
展了没有，学生走出课堂和走进课堂相比有没有差异？ 刘老师这些精
辟的见解，使我明白了只有认真解读课标、教材、学生，才能让课堂
充满生长的气 息。在《圆的认识》教学过程中，感受到教学的深度和
广度，生活中的圆，剖析的淋漓尽致，圆的本质， 圆的定义，为我多
年的困惑打开了心灵之窗，“圆在哪儿？”反复强调，多名学生指一
指，圆是 指的哪儿，明确圆的定义。一滴水为什么看上去像椭圆，从
不同的角度，应该从上往下看，从而解决解决 了教学重点困惑.
感悟之二：重建课堂文化，为思维而教。
王燕老师就中小学校开展思维教 学进行了深入的分析，阐述了
为思维而教的课堂文化、思维教学的学科视界、思维教学的课程资源
开发及追求道德文化、培养学生思维人格等。它给了我莫大的启示：
教育的最终目的，不是培养鹦鹉学 舌的模仿者，而是培养能够独立思
考的创造者。作为教育群体中的一员，我感到“为思维而教”是现今< br>教育迫切要做的事情，并且也是教育改革中至关重要的一环。在教学
在数轴上给数找家，没有直接 给出0的位置，简单的设疑让学生感受
到分界线是规定的，从而打开了学生的思维。
感悟之三：习惯养成，习惯延续。
吴桂菊老师的习惯教学给我留下了更深的印象，习惯养成， 习惯
延续。恰恰是我们数学学习的精髓，看到？想到?发现？好奇？想问?
给了学生一个探究的 欲望，使课堂变得真实有效。吴老师的课也是那
样的精彩，片段一，脚印从哪儿来，学生的展示，一次次 的追问，正
着看--反过来---侧着看---转一转，感受到图形的来源，打破了学生
已有的 经验和教学的延展性。正方体六个面，每个面都一样。片段二，
图形的分类的探究，按形状---按角分 ---按边数，最后延伸到认识图
形从边和角两个方面，从而奠定了学习图形的萌芽。一个个问题从孩< br>子们的嘴里蹦出来。思维是从问题开始的，有问题才有思考。古人云：
“疑是思之始，学之端。” 学有疑，才会学有所思、学有所得，才会
产生兴趣，形成动力。可见培养学生的问题意识是创新教育的起 点。
现代教学论研究指出，产生学习的根本原因是问题，学生在试图发现
问题及解决问题的过程 中，必须调动观察力、注意力、记忆力、想象
力、思维力及动手操作能力等。在这个过程中，学生的能力 尤其是创
造力可以得到培养。而一旦学生有了问题意识，就会产生解决问题的