水浒传张顺数学教学反思的内容与方法

2020年11月30日发(作者：皮德信)
数学教学反思的内容与方法

一、数学教学反思的内涵
反思“通常指精神 的自我活动与内省的方法。”经验来自于两个方面：一是感
觉，二是反思（反省）。反思是心灵以自己的 活动作为对象而反观自照，是人们
的思维活动和心理活动。
教学反思，是教师对自己参与的教 学活动的回顾、检验与认识，本质上是对
教学的一种反省认知活动。教师以自己的实践过程为思考对象， 在“回放过程”
的基础上，对其中的成败得失及其原因进行思考，得到一定的能用以指导自己教
学的理性认识，并形成更为合理的实践方案。
从某种意义上说，教学是一种学术活动。教学反思是教师 专业发展和自我成长
的核心因素，实践＋反思=成长。“经验之中有规律”。教师的反思能力决定着他< br>的教育教学实践能力和在工作中开展研究的能力。如果教师对自己的教育教学实
践缺乏反省，不对 自己的教学经验进行概括，课堂教学实践后不反思，那么他们
就很难成长为专家型教师。通过反思，教师 不断更新教学观念，改善教学行为，
提升教学水平，同时形成对教学现象、教学问题的深层次思考和创造 性见解，使
自己真正成为“研究型教师”。
二、数学教学反思的内容
明确数学教学 反思的内容，这是进行教学反思的前提。理论上，任何与教学
实践相关的问题都可能成为反思的对象和内 容。但一般而言，教学设计与实施的
比较、教学中的成败得失、教学机智与灵感、课堂互动情况以及课堂 教学改革与
创新等，是反思的主要对象。
通常，我们可以从不同角度来确定反思的内容。例如 ，根据教学活动的顺序，
分阶段确定反思的内容；根据教学活动涉及的各种要素，确定反思的内容。当然 ，
不同的角度之间一定会有交叉。另外，在反思的具体实施过程中，我们可以选择
若干自己感受 深刻的内容，有侧重地进行思考。
（一）根据教学活动顺序确定反思内容
1．对教学设计的反思
教学设计是课堂教学的蓝本，是对课堂教学的整体规划和预设，勾勒出 了课堂
教学活动的效益取向。设计教学方案时，教师对当前的教学内容及其地位（概念
的“解构 ”、思想方法的“析出”、相关知识的联系方式等），学生已有知识经
验，教学目的，重点与难点，如何 依据学生已有认知水平和知识的逻辑过程设计
教学过程，如何突出重点和突破难点，学生在理解概念和思 想方法时可能会出现
哪些情况以及如何处理这些情况，设计哪些练习以巩固新知识，如何评价学生的学习效果等，都已经有一定的思考和预设。教学设计的反思就是对这些思考和预
设是否与教学的实际 进程具有适切性进行比较和反思，找出成功和不足之处及其

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原因，从而有效地改进教学。
2．对教学过程的反思
我们知道，数学教学过程是学 生在教师的指导下有目的、有意识、有计划地掌
握数学双基、发展数学能力的认识活动，也是学生在掌握 数学的双基、发展数学
能力的过程中获得全面发展的实践活动．数学教学过程既包含教师的“教”，又< br>包含学生的“学”，是教与学矛盾统一的过程．从“学”的角度看，数学教学过
程不仅是在教师指 导下学习数学知识、形成技能的过程，而且还是学生发展智力、
形成数学能力的过程，也是理性精神和个 性心理品质发展的过程．教学过程中，
学生、教师、数学教学内容、教学方法、教学媒体、教学环境、校 园文化等都是
影响教学效果的直接因素，其中，教师、学生和教学中介是数学教学过程中的三
个 基本要素．教学中介是教学活动中教师作用于学生的全部信息，包括教学目标、
教学内容、教学方法和手 段、教学组织形式、反馈和教学环境等子要素，其中的
主体是教学内容．对数学教学过程的反思就是对教 学过程中各要素的相互作用过
程及其效果的反思。具体可以从如下几个方面进行反思：
各教学 环节的时间分配是否合理（特别要反思是否把时间用在核心概念和思想
方法的理解和应用上）；
教学重点和难点的处理情况；
是否启发了学生提问，学生提问的质量如何；
问题是否恰时恰点，学生是否有充分的独立思考机会；
核心概念的“解构”、思想方法的“析出”是否准确、到位；
是否关注到学生的个性差异，学 生活动是否高质高效，有没有“奇思妙想”、
创新火花，有没有抓住这种机会；
是否渗透和强调了数学能力的培养；
教学内容的“价值观因素”是否得到充分挖掘，并用学生能理解的方式进行展
示；
教学媒体使用是否得当；
教师语言、行为是否符合教育教学规律，学生有什么反应；
各种练习是否适当；
教学过程是否存在着“内伤”；等。
3．对教学效果的反思
对数学教学效果的反思，是指在教学活动结束后，教师对整个活动所取得的
成效的价值判断，包 括学生所获得的发展和教师自己的价值感受两个方面。前者
主要考查学生的数学双基的掌握，数学能力发 展，数学学习方法的掌握，数学的
科学、人文价值的认识，以及理性精神的养成等诸方面；后者主要考察 教师自己
在教学活动中对教学内容和学生情况的了解程度的变化，个人教学经验的变化，
实施有 效教学能力的提升，教学思想观念的变化，等。其中，教学是否达到了预

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