感动中国2007小学数学教学反思的三个方面

2020年11月30日发(作者：柳步青)
小学数学教学反思的三个方面
小学数学教学反思的三个方面
在教学中，让学生 理解数学概念是掌握数及其运算性质、法
则、公式等基础知识的前提，又是发展智力，培养能力的基础。数学概念是空间形式和数量关系以及它们的本质属性在
人的思维中的反映，它是小学数学知识的 重要组成部分。在
教学中，我深深感到学生在运算中发生错误，解题能力差，
不能把所学知识运 用到实际中去解决问题，其主要原因是学
生对某些数学概念掌握得差。只有组织好教学过程中的各个环节，才能起到优化教学过程的作用，提高课堂教学的效率。
一、 创设求知情境，导人新课 < br>从教育心理学中知道，“需要”是产生动力的源泉。“兴趣”是
内在的动机，它是在需要的基础上 产生的。学习动机是直接
推动学生学习的一种内部动力，离开了这种动力，学生在学
习过程中， 就不可能有主动进取精神，注意力也不易集中，
更说不上积极思维，这样就不可能获得理想的教学效果。 因
此，在教学中，教师要想方设法去利用学生的求知欲和好奇
心，努力创设求知情境，让学生产 生探求数学知识的强烈兴
趣，使学生由被动接受数学知识转化到主动地去猎取知识，
处于最佳的 心理状态，为教学新概念创造良好的气氛。
例如，在教学分数的基本性质时，我先不出示《分数的基本
性质》这一课题，而是先问学生，在自然数中你们能找到两
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个大小相 等的数吗?学生答找不到，我接着说：“对，在自然
数中是找不到两个大小相等的数，而在分数里我们可 以找到
许许多多大小相等的分数，这是为什么呢?学习了分数的基本
性质后，我们就能解开这个 谜。”继而引出课题，导入新课。
二、 从具体到抽象，逐步形成概念
概念是从现实世界的 具体事物中抽象概括出来的。因此，我
们在数学概念教学中，必须遵循从具体到抽象的原则，由感
性认识逐步上升为理性认识，并根据小学生的年龄特点，注
意利用学生熟悉的事物进行观察比较，或让 学生动手操作，
获得必要的感性认识，然后通过语言来逐步抽象、概括出数
学概念。
例如，在教学体积概念时，我先让学生观察一个铅笔盒和一
块黑板擦，问学生谁大?紧接着，又让学生观 察两个棱长分别
是2厘米和4厘米的方木块，问学生哪个大?通过这样比较，
学生初步获得了物 体有大小的感性认识，在这个基础上，再
进一步引导学生去发现概 念的本质属性．拿出一个梭长是4< br>厘米的正方体空纸盒，先将梭长是2厘米的方木块放入盒内，
学生便清楚地看到这方木块只占据了 盒子的一部分空间，然
后把一个梭长为4厘米的方木块放入盒内，正好占满纸盒的
整个空间，学 生又从这一具体事例中获得了物体占空间的感
性认识，在这个基础上就能较自然地导出：物体所占有空间
的大小，叫做“体积”这一概念。
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