人肉汤小学五年级数学反思

2020年11月30日发(作者：燕杰)
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小学五年级数学反思
小学数学反思性教学是针对传统 的单一性课堂教学模
式提出来的，关于下面是学习啦小编为大家整理的小学五年
级数学反思，希 望对大家有所帮助。
小学五年级数学反思篇一 这是学生第一次接触小
数乘法，我 大胆改变教材没有使用课本上的情景图，安排了
复习积变化的规律，通过例1，让学生在解决实际问题的 过
程中掌握小数乘整数的计算方法，之后安排了一些练习巩
固。而在实际的学情中，有大部分学 生都会算小数乘法，知
道当成整数计算，然后点上小数点，但对于为什么要这么算，
竖式的写法 还很模糊这一现象，我想如果按照教材的编排进
行，这样的问题没有挑战性，学生不会感兴趣，于是从以 下
几个方面安排:
1、突出积变化的规律
在教材中积变化的规律 是复习，我在教学中却将当它是
新知，引导学生发现规律，体验发现的乐趣。充分理解一个
因数 不变，另一个因数扩大(缩小)多少倍，积就会扩大(缩
小)相同的倍数。引导学生直接运用这个规律计 算出0.3×2，
同时运用小数乘整数的意义进行验证，感受规律的正确性。
本文由一起去留学 编辑整理。
、突出竖式的书写格式。
有了前面对算理的理解，当遇到用竖式计算3.85×59
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时，学生不再感到困难，但要他们说出为什么这么写，部分
孩子还是不能理 解，所以我抓住小数点为什么不对齐了引导
学生思考，我们已经将3.85扩大100倍，计算的是38 5乘
59了，所以根据整数乘法的计算方法计算，而不是小数乘法
了，最后还得将积缩小100 倍。
、突出小数的位数的变化。
小数位数的变化是本节课的一个难点，因此 我为这个安
排了两个练习，一个是推算小数的位数，二是判断小数的位
数，在判断小数的位数后 选择了两题让学生计算，认识到并
不是积的小数的位数和因数的小数位数都是一样的。
在整节课的学习中,学生开始对学习充满兴趣,积极的
思考,运用发现的规律去解决问题,能正确计算小 数乘整数,
而让我觉得困惑的是,在前面这一部分我让学生发现规律,
运用规律去口算,然后去 笔算,一切都在我的安排之中,教学
的过程是流畅的,顺利的引导学生进行知识的迁移和扩展,
学生掌握的情况也是很好的,
但过多的暗示是否束缚了学生的思维,如果不铺垫,直
接出示小数乘整数的问题让学生思考,对于培养学生的思维
能力是否好些
课的下半部 分,学生对计算已经不感兴趣了,有几个孩
子已经开小差了,事后调查得知,他们觉得问题太简单了,就
是积的小数位数的问题,只要移动小数点位置就行了,计算
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没有什么多大意思.学生说得是实话,最近学的都是计算,都
是 讨论计算方法,而计算方法的发现有时不需要让他们经历
发现、探究的过程,更多的是老师的提醒和告诉 ,充满好奇心
的孩子怎么喜欢被动的接受呢。看来计算的教学还需要教师
将练习的形式变的丰富 些，吸引学生的眼球和大脑。
《小数乘法》的单元反思
五年级上册小数乘 法，感受自己最成功的一课时是截取
积的近似值，之所以有良好感觉，主要是新理念，活课堂，
多创新，多思维的作用，在此具体就不展开，因为更多的是
存在的不足，需要反思过去，成就未来。
每次上课总感到课堂时间不够用，教学内容总是完不
成，比其他老师要慢半拍;;平时 作业有学生总也会出现拖拉
现象;作业正确率不高;计算性错误屡错屡犯;对于简便计算
中乘法 分配率的运用总有学生不明白，总会有人出现把加号
改写成乘号;对于单位的换算这一单元知识涉及较少 ，学生
遇到时出现错误百出的情况。
1、把一部分口算练习放在课堂加上对答案，占 用了一
定的时间，但对于此涉及本人觉得还是有其必要性，这样的
竞赛性口算练习可增强学生口 算能力;
、知识性内容讲的过多;(多些体验，少些灌输)
、课堂教学形式不够灵活;(应使用多种形式)
、作业一开始没有全部抓住，有松懈;(正在改善中)
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、对于作业质量没有严抓，使学生感到作业对错无所谓，
错了改一下 也很快;(正在实行新的措施，改善作业质量，拒
收不合格产品)
《除数是整数的小数除法》教学反思
小数除法可以根据小数点处理的方法不同，分成两种情< br>况:一种是除数是整数的小数除法，另一种是除数是小数的
小数除法。由于除数是小数的除法要通 过商不变的性质转化
成除数是整数的小数除法来计算，所以除数是整数的小数除
法是学习小数除 法计算的基础，一定要让学生弄清算理，切
实掌握。因此教学时利用很长时间进行探究，做到了水到渠< br>成。
除数是整数的小数除法的计算步骤与整数除法基本相
同，唯一不同的是解 决小数点的位置问题。为了说明商的小
数点要和被除数的小数点对齐的道理，计算中在除过被除数
的整数部分后还有余数，要着重说明把它化成用较小的计数
单位表示的数，并与被除数中原有的同单位 的数合并在一
起，再继续除。例如，除到个位余3，把3化成30个十分之
一，并与被除数中原 来十分位上的6合在一起，是36个十
分之一。除的时候，仍然是除到哪一位，就把商写在哪一位
上面，由于要除的数是用小数计数单位十分之一、百分之
一……表示的数，以后的商也应该是十分之几 、百分之
几……因此，要在商的个位数字的右面点上小数点来表示。
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从而说明了商里的小数点要和被除数的小数点对齐的道理。
以往过去的计算教学多采用教师讲授，学生练习的方法
进行教学。但这种教学方法十分的枯燥无味，学生 学习的积
极性不高，课堂气氛不好。因此本节课的教学打破常规，在
教学中大胆采用尝试教学法 ，利用学生已有经验进行自主探
索学习。在教学方法之前为了给学生探索创造条件，探讨后，
学 生进行汇报。对于正确的方法给予肯定，而错误的方法给
予鼓励。并且为找寻正确的思路，引导学生分别 用整数除法
的计算方法和转化为整数除法的两种思路进行解题。培养学
生知识的迁移能力，和对 问题的转化能力，这也是本节课设
计中的一个难点。让学生自己学会解决问题的方法，增强数
学 的综合能力。
本节课中也存在一些不足之处:
1、情境的创设要简明一些，把时间缩短，尽快切入主
题。
、要关注学生的学习。既要 关注学生是否在听课，更要
关注学生的思维过程。特别是在学生练习时，要注意观察学
生的计算 过程。
、难点处理的不是很到位。在这个教学中，要多让学生
说一说算理，自己感悟到 商的小数点与被除数的小数点对
齐。
、数学要与生活实际相联系。在课堂上虽然与生活联系
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起来了，但没有真正与生活联系，应让学生明白，购物时并
不是量大优惠就 买多的，而要根据实际情况来购买物品。

《除数是小数的小数除法》教学反思
通过作业情况的反馈来看，学生对于除数是小数的小数
除法错误的地方表现在以下几个方面:
一、不能顺利的移动小数点。通过移动小数点把除数变
成整数，所有的学生都知道，也都能顺利完成，关 键是后进
生总是忘了同样移动被除数的小数点。或者移动得次数与除
数不一致。虽然他们知道除 数与被除数的小数点移动是根据
商不变的性质来的，但是他们在做作业的时候，就忘记了。
二、在完成竖式的过程中，数位对不齐。这也是部分学
生错误的原因之一。
三、商的小数点与被除数原来的小数点对齐。
总结列竖式的过程进行细化:1、移动除数的小 数点，移
动几次变成整数。2、被除数也移动同样的次数。3、在商的
位置上标上小数点，与被 除数对齐。4、用整数的除法法则
进行计算。突出除到哪位商那位，不够时先在商的位置上写
0 ，再拉下一个数。
《小数除法(二)》教学反思
除数是小数的除法是数学 计算方面一个重点，也是一个
难点，如何使枯燥的计算课上得生动，使学生主动找到问题
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的解决办法。
采用新旧知识的比较，在 引入时，让学生练习两
题:36.18÷184.5÷15将例题改为学生熟悉的生活情景，学
生有这样的生活经验，考虑到学生的最近发展区.，引导学
生通过与旧知识的比较，发现新旧知识的主要 区别是“除数
由整数变成了小数”。用我们学过的本领解决今天的除法是
小数的除法 小组讨论 。这时学生的思维就会变得十分活跃，
想出解决问题的许多办法:有的组联想到利用商不变性质，
被除数和除数同时扩大10倍，;也有的组联想到化成较低单
位的数。通过讨论，实践得出结论。这些 结论都来自学生，
是学生主动获得的。激发了兴趣，培养了能力。在教学中引
导学生有目的、有 意识地对所学内容进行分析、归纳、总结、
联想，从中发现新结论。让学生通过联想，唤起他们对已有< br>知识的回忆，沟通知识之间的内在联系，从而开阔思路，产
生新的设想，提高创造性能力。
在练习中错误较多，将学生的错误案例作为新教学资
源。学生在练习中产生的错题让学 生找错改正，效果大于让
学生做书上改错题。让同学们判断，分析，订正即对新知的
巩固练习， 又起到学生间互相帮助效果，学生印象更深。通
过学生自己学的过程中一步一步分析，自己得出了除数是 小
数除法的计算方法。通过后面练习发现效果很好。
《用字母表示数》教学反思
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教学是一门遗憾的艺术，每次上过课后，我总有或 多或
少的感慨与反思。针对自己《用字母表示数》的教学，谈一
谈自己的反思。
《用字母表示数》是学习代数知识的重要内容，是小学
生们由具体的数过渡到用字母表示数，在认识上的 一次飞
跃。对我们五年级孩子来说，本课内容较为抽象与枯燥，教
学有一定难度。我认真思考了 课程标准中关于字母表示数部
分的目标要求，注意到在原有知识技能的掌握应用要求上，
怎样“ 注重、强调让学生充分体验和经历用字母表示数的过
程”十分重要。所以我设计了试图让学生充分经历用 字母表
示数的过程的教学环节。
1、课的一开始，我试图用生活中的大量含有字母的 例
子引入《用字母表示数》教学反思下面的课题。但从实际的
教学过程来看，似乎效果不是很理 想。我课后反思、总结，
发现这些例子虽然在表面上联系了生活，但并没有什么实际
的数学元素 与内涵，没有为下面的学习作好知识上的联系。
、字母简写的过程，知识点相当多。很多地方并 没有开
展探究的价值。在试教时我采用“自学”方式，但学生普遍
理解有困难。因此，在教学方 式选择上，部分环节我选择了
以老师讲授为主，让学生通过有意义的接受来巩固认知，节
约了教 学的时间资源，优化了教学程序。但在具体处理时，
个人认为还可以更讲究教学层次，更精当些。
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纵观全课，还有很多不足之处，在今后教学中应多注意，
为再次教学打好基础。
《解简易方程》教学反思
学生经历由天平上的具体操作抽象为代数问题的过程，
能用 等式的性质(天平平衡的道理)列出方程，对于解比较简
单的方程，学生并不陌生。
比如:x+4=7学生能够很快说出x=3，但是就方程的书写
规范来说，有必要一开始就强化训练，老 师规范的板书，以
发挥首次感知先入为主的强势效应，促进良好的书写习惯的
形成。对于稍复杂 的方程要放手让学生去试一试，这样就可
以使探究式课堂教学进入一个理想的境界。
不难看出，学生经历了把运算符号“+”看错成了“-”，
又自行改正的过程，在这一过程中学生体验到 了紧张、焦急、
期待，成功的感觉，这时的数学学习已进入了学生的内心，
并成为学生生命成长 的过程，真正落实了《数学课程标准》
中“在数学学习活动中获得成功的体验，锻炼克服困难的意
志，建立自信心”的目标，在这个思维过程中，学生获得了
情感体验和发现错误又自己解决问题的机会 。老师以人为
本，充分尊重学生，也体现在耐心的等待，热切的期待的教
学行为上，老师的教学 行为充满了人文关怀的气息，微笑的
脸庞、期待的眼神、鼓励的话语，无时无刻不使学生感到这
不仅是数学学习的过程，更是一种生命交往的过程，学生有
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了很安全的心理空间，不然，他怎么会对老师说“老师，我
太紧张了”，这 是学生对老师的信任和自己不安的复杂情绪
的表现。反思我们的教学行为，如果在课堂中多一些耐心和< br>期待，就会有更多的爱洒向更多的学生，学生的人生历程中
就会多一份信心，多一份勇气，多一份 灵气。
《平行四边形的面积》教学反思
《平行四边形的面积》是人教版五年级上册第五单元的
内容，通过教学感触很多，我总结了以下几点。
一、要注重数学专业思想方法的渗透。
我们在教学中一贯强调，“授人以鱼 ，不如授人以渔”。
在数学教学中，就是要注重数学专业思想方法的渗透。数学
专业思想方法即 解决数学具体问题时所采用的方式、途径、
手段，它是学习数学知识、运用数学知识解决实际问题的具< br>体行为。因此，要求学生掌握基本概念、基本定律、基本运
算、演算例题等一些基础知识固然重要 ，但更重要的是，要
让学生了解或理解一些数学的基本思想，学会掌握一些研究
数学的基本方法 ，从而获得独立思考的自学能力。
在这节课中，我开始引入情境，引导学生如何解决问题，< br>那就是求面积，使学生一下子就明白了，面积测量的方法有
两种，这两种方法不仅适用于长方形， 同样还适用于其它的
平面图形。这不仅为学生接下来研究平行四边形的面积，提
供了方法，还为 学生的研究提供了思路。
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二、要注重学生数学思维的发展

数学教学的核心是促进学生思维的发展。教学中，要千
方百计地通过学生学习数学知识 ，全面揭示数学思维过程，
启迪和发展学生思维，将知识发生、发展过程与学生学习知
识的心理 活动统一起来。课堂教学中充分有效地进行思维训
练，是数学教学的核心，它不仅符合素质教育的要求， 也符
合知识的形成与发展以及人的认知过程，体现了数学教育的
实质性价值。
在我这节课中，我设计了猜一猜、剪一剪、拼一拼等学
习活动，逐步引导学生观察思考:长方形的面积与 原平行四
边形的面积有什么关系?长方形的长和宽与平行四边形底和
高有什么关系?使学生得出 结论:因为长方形的面积=长乘
宽，所以平行四边形的面积=底乘高。学生掌握了平行四边
形的 求证方法，也为今后求证三角形、梯形等面积公式和其
他类似的问题提供了思维模式。这个求证过程也促 进了学生
猜测、验证、抽象概括等思维能力的发展。
三、要注重师生互动、生生互动
整个教育界现在都在提倡学生的自主学习，在课堂教学
中主张以学生为主体，注重师生 互动和生生互动。所谓“互
动”就是在课堂教学中师生要有交往，生生要有交往，不能
是教师的 “满堂灌”、“满堂问”、“满堂练”。师生应该互有
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