我最响亮中学数学教学反思

2020年11月30日发(作者：全山石)
中学数学教学反思

中学数学教学反思 我国最早的教育着作《学记》中说：“学 然后知不足，教
然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。”从学习方面提出反
思在学习活动中的作用。 学生现在年龄还小根本不知该怎样学习，更不知怎样
进行反思，那就需要我们老师进行指导。那么 在当 前风风火火的课改实验中，
如何真实培养学生的反思习惯和能力，构建起师生互动的反思模式是初中数学 教
学反思的核心，这也是我们教师应重点反思的地方。 以我自己这一个月的教
学经历和以前的学习经历，有以下的感受： 要求 学生在课堂上 做好课堂简要
摘记。当前，老师讲学生听已成了教学中最普遍的方法。而要学生对教学的内容
进行反思，听是 远远不够的。要反思，就要有内容。这个内容就是学生的课堂简
要摘记。课堂简要摘记给学生提供了反思 的依据。学生也能从课堂简要摘记中更
好的体验课堂所学习的内容，学生的学习活动也成了有目标，有策 略的主体行为，
可促使老师和学生进行探索性、研究性的活动。有利于学生在学习活动中获得个
人体验，提高个人的创造力，所以课堂简要摘记是学生进行学习反思的重要环节。
这一点我就尝试过 ，刚开始我没有让学生做课堂简要摘记。当过几天之后，有些
同学把学过的知识忘记了，让他们翻课堂简 要摘记时他们却什么也没有。而另外
一些做了笔记的学生却掌握的较好，我才感觉到要求学生做笔记的重 要性。学生
现在年龄太小还没有学习的主动性，需要老师来引导。所以就要求他们开始做课
堂简 要摘记，刚开始并且天天检查。一星期过后，效果就出来。 其实，学生
的学习成绩有所提高并不仅仅 是学生上课作了课堂简要摘记，让他们试着每天晚
睡觉之前把所学的知识在脑海里过一遍，想想自己今天 有那些收获，有那些不足，
把没有掌握的知识翻书或第二天问老师或同学，争取把所学的内容都搞懂。
现在我们的老师都很累，每天很努力的去教学生。但如果不引导学生怎样去学、
怎样进行学习反 思，那么老师的心血就有可能白费。只有老师努力的教和学生正
确的学二者相结合，老师的付出才一定有 回报。 以上只是我个人在这一个月
以来的一点感受。在以后的工作中我还会努力地去引导每一位学生 寻找一种适合
自己的学习方法和怎样的进行有效的学习反思。 中学数学教学反思 我国
最 早的教育着作《学记》中说：“学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能
自反也；知困，然后能自强 也。”从学习方面提出反思在学习活动中的作用。任
何一个学生，不论其学习能力起点如何，都有必要通 过多种途径对自己的学习进
行反思。在当前风风火火的课改实验中，如何真实培养学生的反思习惯和能力 ，
构建起师生互动的反思模式是初中数学教学反思的核心，这也是我们教师应重点
反思的地方。 时代的发展和要求，数学教学的价值目标取向不仅仅局限于让
学生获得基本的数学知识和技能，更重要的 是在数学教学活动中，了解数学的价
值，增强数学的应用意识，获得数学的基本思想方法，经历问题解决 的过程。在
教学中要处理好知识性目标和发展性目标平衡与和谐的整合，在知识获得的过程
中促 进学生发展，在发展过程中落实知识。这就需要学生对学习进行自我反思。
新课程强调以创新精神和实践 能力的培养为重点，倡导以“主动、探究、合作”
为特征的学习方式。教学活动是师生双边的活动，它是 以教材为中心，教师教的
活动和学生学的活动的相互作用，使学生获取数学知识、技能和能力，发展学生
思维品质，培养创新意识，并形成良好的学习习惯。而教育改革中教师是关键，
学生是主体。同 时，教师能力的提高及学生能力的提高，都是在实践的探究中逐
步确立。由此可见，教师与学生要想发展 ，必须要将实践与探究融为一体，使之
成为促进师生发展、能力不断提升的过程，而反思则是将二者有效 结合。那么应
从哪些方面实现师生互动的反思模式构建呢？ 1、要求做好课堂简要摘记。
当前，老师讲学生听已成了教学中最普遍的方法。而要学生对教学的内容进行反
思，听是远远不够的。 要反思，就要有内容。所以学生就要先进行课堂简要摘记。
课堂简要摘记给学生提供了反思的依据。学生 也能从课堂简要摘记中更好的体验
课堂所学习的内容，学生的学习活动也成了有目标，有策略的主体行为 ，可促使
老师和学生进行探索性，研究性的活动。有利于学生在学习活动中获得个人体验，
提高 个人的创造力，所以课堂简要摘记是学生进行反思的重要环节。 2、指
导学生掌握反思的方法。 课堂教学是开展反思性学习的主渠道。在课堂教学
中有意识的引导学生从多方位、多角度进行反思性的学 习。学生的实践反思，可
以是对自身的认识进行反思，如，对日常生活中的事物及课堂中的内容，都可引
导学生多问一些为什么？；也可以是联系他人的实践，引发对自己的行为的比较
反省，我们可以 多引导学生进行同类比较，达到“会当凌绝顶，一览众山小”的
境界；也可以是对生活中的一种现象，或 是周围的一种思潮的分析评价，此外学
生的反思还何以是阶段性的，如：一节课尾声时，让学生进行一下 反思，想想自
己这节课都有什么收获？还有哪些疑问？当天睡前，反思一下今天自己的感受；
或 是一周反思一下自己的进步和不足等等。具体有以下五种方法： ① 在解
决问题中反思，掌握方法： 解题是学习数学的必经之路，学生解决问题时，往往
缺乏对解题过程的反思，没有对解题过程进行提炼和 概括，只是为完成任务而解
题，导致解题质量不高，效率低下。教师应积极引导学生整理思维过程，确定 解
题关键，回顾解题思路，概括解题方法，使解题的过程清晰、思维条理化、精确
化和概括化。 ② 在集体讨论中反思，形成概念：“活动是感知的源泉，是思维
发展的基础”。每个人都以自己的经验 为背景来建构对事物的理解，所以认识相
对有限。学生通过集体讨论和交流，可以了解同伴的理解，有利 于丰富自己的思
考方法，反思自己的思考过程，增强迁移能力。概念形成的关键是重视意义建构
过程，而不仅仅是单调记忆，所以要注重引导学生通过集体讨论、争辩，来促进
个人反思，实现自我创新 。③ 在回顾知识获取时反思，提炼思想：在教学活动
中，我们教师比较注重创设情境，引导学生通过操 作实践、合作探究，主动获取
知识。其实，在实际学习过程中，学生总是根据问题的具体情景来决定解题 方法，
这种方法受具体情景制约的，如果不对它进行提炼、概括，那么它的适用范围就
有局限， 不易产生迁移。因此教师应该鼓励学生在获取知识后反思学习过程，引
导他们在思维策略上回顾总结，分 析具体解答中包含的数学基本方法，并对具体
的方法进行再加工，从中提炼出应用范围广泛的数学思想。 ④ 在分析解题方法
中反思，体验优势：学生在解题时往往满足于做出题目，而对自己的解题方法的优劣却从来不加评价，作业中经常出现解题过程单一、思路狭窄、解法陈旧、逻
辑混乱、叙述冗长、 主次不分等不足，这是学生思维过程缺乏灵活性、批判性的
表现，也是学生的思维创造性水平不高的表现 。因此，教师必须引导学生分析解
题方法的优劣，优化解题过程，努力寻找解决问题的最佳方案。通过这 一评价过
程，开阔学生的视野，使学生的思维逐渐朝着多开端、灵活、精细和新颖的方向
发展， 在对问题本质的认识不断深化过程中提高学生的概括能力，以促使学生形
成一个系统性强、相互联系的数 学认知结构。⑤ 在寻找错误成因中反思，享受
成功：学生在学习基础知识时往往不求甚解、粗心大意， 忽视对结论的反思，满
足于一知半解，这是造成作业错误的重要原因。结果常常出现不符合实际，数据< br>出错等现象，特别是一些“隐性错误”发生频率更高。因此教师应当结合学生作
业中出现的错误， 精心设计教学情境，帮助学生从基本概念、基础知识的角度来
剖析作业错误的原因，给学生提供一个对基 础知识、基本概念重新理解的机会，
使学生在纠正作业错误的过程中掌握基础知识，理解基本概念，指导 学生自觉地
检验结果，培养他们的反思能力。 3、从课后学习情况的反思及作业情况的
自我反思中加强反思能力的培养。 一节课下来，静心沉思，抽些时间回顾所
学的内容，摸索知识之间的一些规律 和自己在知识点上有什么发现； 解题的诸
多误区有无突破；启迪是否得当；训练是否到位等等。及时记 下这些得失，并进
行必要的归类与取舍。在作业中也要认真反思，尤其是在批改之后的作业，并要
求学生仔细分析自己的对题和错题，写下自己的成功之处和不足之处，还可以写
下自己的新思路和自己 的创新。 4、帮助学生提高反思效果。 在经常引
导学生反思时，如每次只是这样简单地做一做， 学生很快就会有厌烦情绪，这就
需要我们在每次引导学生这样做的时候，给与其大量的鼓励、启示和评价 ，让学
生体会到自己这样做的好处，使他们在这样做的过程中，得到激励和启示，并在
后面的学 习中获得成功。如：在平时，每次引导学生反思时，我都会大力表扬那