采菊东篱下的下一句小学生学习数学总结反思策略

2020年11月30日发(作者：邹竞蒙)
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小学生学习数学总结反思策略
篇一：小学生数学反思能力的培养策略
小学生数学反思能力的培养策略
旧铺小学 魏黎川
摘要：数学反思能力是学生数学素养的重要内容，教师
应该在教学过 程中，激发学生的反思意识，让学生想反思，
教给学生的反思反思方法，让学生会反思，培养学生的反思
习惯，让学生爱反思，不断提高学生的数学反思能力，逐步
提升学生的数学思考水平和问题解决 能力，从而促进学生数
学素养的全面和谐发展。
关键词：小学数学 反思能力 反思意识 反思方法 反思
习惯
托勒和布罗德福特认为：“反思和评估可以学生思考自
己到 底期望从学习中得到什么，可以提高学生的学习动机，
让他们对自己的学习成绩感到骄傲，对自己的弱点 有客观的
评价。”因此，小学生在数学学习中，反思能力的培养十分
重要，它是数学潜能的重要 内容，是后续数学的重要基础。
意识、方法和习惯是反思能力的三大主要要素，既学生要想
反思 、会反思和爱反思。
一、激发学生的反思意识，让学生想反思
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反思意识不是先天就有，而是后天在不断的学习中逐步
形成 的。因此，教师应该在平时的教学过程中，采取一些长
期的、有效的措施，不断激发学生的反思意识，主 要包括以
下几个方面：第一，培养学生检验的意识。在教学过程中，
当解决一个数学问题后，教 师应该要求学生对问题结果进行
自我检验，检验的内容包括：格式是否规范，方法是否合理，
答 案是否准确等，常用的检验方法主要有：互逆验算、估算
检验、不同方法解答检验、代入法检验等。第二 ，培养学生
总结的意识。在学生初步具有了检验意识的基础上，培养学
生总结的意识，促进知识 网络的主动建构和学习能力的可持
续性发展，主要体现在两个方面：一是分析失败的原因。我
们 常常把问题解答中出现的错误笼统归结为“粗心”“不认
真”，而实际上，学生的屡次犯错是有其深层原 因：有学习
负迁移的影响，有材料本身“强信息”的误导，有学生不良
学习习惯的作崇，经常让 学生分析自己错误的原因，从中找
出某些规律性的东西，能有效遏阻同类错误一犯再犯。二是
总 结成功的经验。学生解决问题的过程不可能总是一帆风顺
的，往往要历经“众里寻它千百度”的徘徊，才 得到“蓦然
回首，那人却在灯火阑珊处”的惊喜。这时，教师就要引导
学生回顾自己思考的轨迹 ，从哪方面入手得到问题解决的方
法，它的解答关键是什么等。第三，培养学生审视解题策略
的 意识。在解决问题的过程中，教师要引导学生重新审视解
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题策略，一是要根据题目的基本特征，进行多角度观察、联
想，探索 更简单的解题途径；二是要思考有无规律可循，或
进行可逆变换主动建构，达到“举一反三”等。
二、教给学生的反思方法，让学生会反思
反思方法是反思能力的重要内容，是反思能 力高低的主
要影响因素，因此，在学生反思能力的培养中，应该重视让
学生掌握一些具体的反思 方法，从而真正学会反思。
1、课前反思法
课前反思是指教师指导学生在课前预习 过程中进行一
些必要自我反思的方法。一般情况下，学生总是带着自己的
见解、经验来到学校， 并通过日常生活经验和已有知识水平，
来建构新知，因此，教师可以根据高年段学生具备一定自学
能力特点，对有些学习内容可事先布置学生进行预习反思评
价表，鼓励学生反思自己的学习情况。如： 五年级“求一个
数是另一个数的几分之几”这一课的预习反思评价表，可以
编拟以下题目：①我 能独立分析应用题的条件和问题并能正
确
解答吗？②我会根据题意画出线段图吗？③我能 独立
解答同类应用题吗？④我在预习中遇到的困难是什么？⑤
我在预习中有新的发现吗？
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2、课中反思法
课中反思法是指教师在上课过程中引导学生进行相应
反思的方法。主要包括以下几个方面：第一；在新知 导入时
引导反思。在提出学习任务时，引导学生回顾旧知，在记忆
中搜索、反思以前所学的类似 内容、类似情境、类似方法，
从而猜想本课内容的探究方法。例如：在学习了“平行四边
形面积 公式推导”后，学生掌握了“剪、拼、割、补”等方
法，体验了“转化”的思想，在后续的“三角形面积 公式的
推导”、“梯形面积公式的推导”学习中，教师可以引导学生
反思上节课的探索过程，让 学生在回顾中迁移，在反思中猜
想，从而轻而易举地获取知识。第二；在探究新知时引导反
思。 学生在探究获得知识的过程中离不开对自己学习的反思，
缺少了学生自我反思，就难于促进自我提高和可 持续发展。
为此，在探究过程中，教师应积极引导学生进行反思，提高
学生的认识能力。例如： 在探究圆锥体积计算公式的过程，
可要求学生以小组为单位，利用“沙子”和“水”做材料，
分 别做等底等高的圆柱和圆锥的体积关系的验证实验，然后，
教师引导学生反思自己的实验过程，想一想是 什么原因造成
两次实验结果的误差？正确的结论是什么？学生在反思的
过程中明确这是由于沙子 的“松”“实”关系及操作误差造
成的。第三；在纠错中引导反思。课堂是个出错的地方，学
生 做错题目，其原因是多种多样的，有粗心大意看错题目，
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有笔误写错数字或符号的，有受思维定势影响而出错的，有
考虑不周 全而出错的。建构主义认为：学生的错误作为已经
得到建立的一种认识，已建构到学生已有的认识结构中 。教
师不能单纯依靠正面的示范和反复的练习进行简单的“抹
去”，而必须把学生的错误当作宝 贵的教学资源，引导学生
反思一下错题错在哪里？为什么错？引发学生内地的“观念
冲突”，通 过学生“自我否定”，来有效帮助学生纠错。让错
误发挥最大的育人功效。例如：在教学“分数四则混合 运算”
时遇到这样一道题：2/15+7/9+3/15+2/9，有些学生是这样
做的：2/ 15+7/9+3/15+2/9=（2/15+3/15）+（7/9+2/9）=1+1=2。
这时 ，教师可以把学生错误的做法写在黑板上让学生进行反
思：这道题错在哪里？为什么错？学生通过反思， 很快得出
由于受“凑整”思维定势的影响，把2/15+3/15的结果错算
成了1，接着进一 步引导学生反思，通过这次改错，你有什
么收获？学生悟出“计算须细心，学习要有严谨的态度，不能想当然”等等。这样既纠正了错误，又培养了学生良好的
学习态度和习惯，帮助学生树立了纠错追 因的意识，发挥了
其潜在的教育价值。
3、课后反思法
课后反思法是指教 师引导学生在课后进行自我反思的
方法。主要包括以下几个方面：第一；作业反思。教师可以
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引导学生将自己感触最深的解题错误摘录在错题 集上，对错
题进行反思。内容包括：错在哪里？为什么错？如何订正？
还有别的方法吗？让学生 反思自我思维症结，写出自己思路
被卡情况及原因，以防再错，从而养成善于对“错题”“不
会 错”反思的良好习惯。第二；考后反思。考试结束后让学
生围绕知识、题形、找出自己错误的问题，写出 自己当时解
决问题的方法和步骤，对解决问题的方法和步骤等进行质疑、
探索、找到错误的根源 ；引导学生变换角度，重新审视题目
与解题方法，写出经过反思后的答案，以便在今后的学习中
对症下药，自我提高。第三；知识阶段性反思。通过阶段性
的学习后，教师应引导学生及时进行反思：“ 这一阶段的学
习给我印象最深刻的是什么地方，有哪些知识还没有掌握？
知识与知识之间有什么 联系？”这样经常性地引
导学生进行反思，主动去整理知识，回顾自己的学习过
程和收获 。把自己的收获用书面的形式记录在成长记录本中。
比如有哪些内容最有趣，哪些内容最有用，哪些内容 还感到
困难，哪些内容需要存入“问题银行”等。教师在组织学生
整理时，要请注意重视学生的 情感体验，采用多种形式调动
学生的学习积极性，重视学生的个性差异，对学习有困难的
学生有 针对性地提供辅导，帮助他们树立知识梳理意识的能
力。
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