foresun三年级数学教学反思

2020年11月30日发(作者：叶建华)
《秒的认识》教学反思：
学生在探究过程中需要认真地观察，反复地比 较、猜测，独立地思考、归纳、分
析和整理。这一切都需要时间作保证。“以高效的课堂教学，促进学生 的实效发展“已经成
为我们的共识和追求的目标。因此，我们应该积极创设有利的学习情境，鼓励学生大 胆探索，
使学生真正成为学习的主人。教师要全心全意的，创造性地给他们营造发挥自主性、能动性的环境和条件，创设充分展示创造思维的机会和舞台。
在学生借助自己的钟 表体验1秒时，我让学生听、看自己的钟表1秒钟是怎么
表示的，然后全班交流，通过这个有趣的过程， 学生不知不觉的体验了1秒钟的时间，接
下来设计一个动作表示1秒，更强化了1秒钟的时间观念……在 整个学习过程中，学生始终
处在有趣的活动中，但这个活动始终为教学目标服务，兴趣是最好的老师，所 以学生始终是
主动的。这样，学生在主动探究的过程中真正理解和掌握了数学知识、数学思想和方法。同
时，在这一过程中实现了真正的发展。
《测量复习课》教学反思
这节课是 人教版三年级数学上册第一单元的复习课。复习课通常给人的感觉是没意思、无新
意，学生也对复习旧知 识不太感兴趣，但就这一节课，我个人认为成功的地方有以下几
点。
1.课堂“活 而不乱”。平时教学中我与学生形成一个统一的认识——在课堂上发言要有
序，即使有不同的意见也要等 到别人说完了再说，不在课堂上说与课堂无关的话题等等。经
过一段时间的培养，我真切地感受到学生学 会了倾听，学会了尊重，注意力集中，学习有较
强的目标性。我想一个形式上有秩序而内容上突显个性、 追求思维发展的课堂，才是我想要
的真正的课堂。
2.学生真正“动” 了起来，思维“活” 了起来。这节课中我力求让学生在“玩”中学知识，
在“操作”中明方法，在“悟 ”中见真知。虽然是复习课，但我希望给学生新的感觉、新的收
获，通过一系列的活动，学生的思维得到 发展，认识也进一步提高。例如，对单位的认识，
有的学生还局限于抽象思维来理解，通过复习交流，认 识得到提高。让学生真正对长度单位
和质量单位有一定的理解，能够把学到的数学知识用到实际生活当中 。我觉得学生们还真的
不简单，当他们自己解决了一个问题，并且有条理地阐述自己的观点时，我感到震 惊，巧填
单位和等量代换及互化问题一直是我们教学的重难点，可这些三年级的学生竟然自己解决
了，我觉得学生的思维真的“活”了。
3.让学生感受到数学是真实的，课堂因“我”而精 彩。所以,在课堂上，我努力做学生学
习的引导者、研究者、发现者、欣赏者和参与者，引导学生去生活 中寻找数学、研究数学,
发现生活中的数学美；在“算法多样化”“归类整理活动”中我看到学生思维的 独特性和算法
的多样性。我觉得每个学生在数学面前都是自信的，他们已经认识到数学是精彩的，他们每
一个人的存在都使课堂更加精彩。
当然，这堂课也有一些不足的地方，还应当多给学生自 由发挥的空间，多给他们上台展示的
机会。另外，趣味性还可以设计的更浓厚些！！
一堂 课过去了，但是还是有些东西值得我去回味和反思。因为只有这样，我才能使自己的专
业水平得到真正提 高；只有这样，我才能不断丰富自己的教学手段；也只有这样，我才能更
清楚地看到真实的自我！回首过 去，展望明天。我已经踏上了“星光”这一艘巨轮，随时准
备扬帆起航，乘风破浪，冲向胜利的终点。
《有余数的除法》教学反思
有余数的除法对于学生来说是比较抽象的 ，在建立余数概念的过程中教师要循序
渐进，凸显有余数的除法的现实意义，让学生在现实的情境中理解 有余数的意义，使学生进
一步感受数学与生活的联系。本课的教学我是以学生自主探索、合作交流的学习 方式来开展
的。小组合作与交流的过程充分调动了学生的积极性，激发了学生的学习兴趣，大部分学生< br>能主动地表达了自己的见解。但部分差生还不能理解余数必须要比除数小的道理。教师需加
强指导 。
《秒的认识》教学反思。
《秒的认识》时间单位不像长度、重量单位那 样容易用具体的物体表现出来，时间比
较抽象，单位之间的进率也比较复杂。但是时间又时时伴随着人们 的生活。因此，教学中我
注意结合学生的生活经验，力求让他们在实际情境中，体会分和秒的实际意义， 掌握有关时
间的知识。
《万以内加法和减法（二）》教学反思
本单元是在二年级下册“万以内的加法和减法（一）”的基础上教学的，学生在二
年级已经学习了几百几 十加、减几百几十的进位加法和退位减法，本单元主要学习三位数加、
减三位数中连续进位加和连续退位 减，这是学生学习笔算加、减法的难点。几节课下来，我
就有点发愁了，计算错误五花八门，而且速度很 慢，很多孩子20以内的加减法还不够熟练，
也有个别孩子得不停地掰着手指。总体感受，效率很差。而 后的几节课，我在教学设计上又
下了功夫，针对计算难点，容易混淆的地方，特别作了个详细的对比并进 行了重点强调。对
计算的注意点，每节课伊始都让学生反复强调。整个单元上完，经过考查，还是让我大 失所
望。到底是什么原因，使计算教学这么失败呢？认真地回忆、细细地分析，我想可能应该归
因于以下三方面吧。
其一，练习的量不够。计算毕竟是一种技能，要提高学生的计 算水平，我觉得还
是应该通过大量的练习。新教材的计算教学全部是贯穿于解决问题中进行的，每节课的 巩固
练习最多只安排2至4道题目。再加上配套的作业题难度偏大，得由老师在课堂上扶着做，
因此，每天光课本和导与练上的作业都弄得师生筋疲力尽，课外也就没有时间好好地补充一
些练习，一二 年级不布置书写作业，这样，仅仅靠课本和作业本上少得可怜的几道练习题，
是远远不够的。因此，学生 的计算不熟练，导致了在计算时不可避免地出现了错误。
其二，缺少良好的计算 习惯。我们天天要求自己要“授之以渔”，而实际上对学生
的学习方法培养还是很不够的。刚入学，我就 非常注重学生作业书写的习惯，要求他们把字
写端正，列竖式要用尺划直等，一段时间下来，孩子们在这 方面还是做得比较好的。但读题
的习惯还存在问题。有的孩子对解决问题的题目只读一遍就匆匆动笔，导 致方法错误。有的
孩子拿到题目就列竖式，导致抄错数字的现象相当严重。再如，对加减法的验算，虽然 教师
一再强调验算的目的与方法，可绝大部分的孩子还是为了验算而验算，所以验算结果与原题
目中的数不同也不会察觉。另外，做完作业后不会检查也是导致计算错误的一个重要原
因。
其三，对学困生的指导还不够。孩子毕竟是有差异的，课堂上老师讲的方法、同学
讲的方法，其实有些孩子是听得一知半解，但在课堂上能运用最多只能算一种正迁移，一种
短时记忆。于 是，例题后的几道对应练习，他们还马马虎虎能应付过去，而在独立练习中，
各种题目混为一体，量又相 对较多，他们就乱了手脚。虽然孩子经常在强调“相同数位要对
齐，连续进位加法不要忘了加进上来的1 ，计算减法时，个位不够减就要从十位借，别忘了
点退位点。十位计算时得减去退掉的1”等等。但在实 际练习中，部分学困生往往不能与强
调的联系起来，一不注意就问题百出。看来，为学生开小灶是不可避 免的，有时教师的提醒
还是会起到一定的作用的，可矛盾的是：时间哪儿找？
《千米的认识》教学反思
《千米的认识》这节课的教学重点是认识千米这一度量单位 ，建立千米的概念，难点是将千
米这一概念与已有的知识经验相联系，形成正确的认知观。
在上这节课之前我一直在担心，因为米、分米、厘米、毫米可以让学生用手比划，学生也可
以用眼睛去 看。那千米怎么办呢？学生既不能用手比划，也不能用眼睛来看。苦于找不到解
决的办法，所以就一直拖 着没有上。最后征求其他老师的意见，我决定在上这节课时注意做
到以下两点：
1、让每个学生都能主动参与学习
我们的教学楼到校门口一个来回刚好100米的距离， 我就让每一个学生从教学楼走到校门
口再走回来，体验100米有多远，再想象一千米就是走10个10 0米那么远。学生听说要
走路，高兴的都举起了小手，生怕老师把自己遗忘，当得知每个人都要体验时， 有学生条件
反射性的一跃而起，看到学生们笑容灿烂的面孔，我知道我这样安排是正确的。学生只有对< br>这件事真正的感兴趣了，才会用心的去学习它。走路这个环节取得了成功，学生把自己走的
步数记 下，很快的就算出了1000米要走多少步。从而建立起1千米的长度观念。
2、用“抢做小老师”的游戏方式，调动学生主动参与的积极性。
这节课在学生明白了“ 1千米=1000米”这个单位换算的基础上进行巩固练习，为了不让学
生机械地做题，我们全班一起来 做“抢做小老师”的游戏。（到黑板上做题的同学，如果有
错误的地方，其他同学就可以主动来抢改。） 一经公布，下面立刻沸腾起来，每个人都想做
小老师来给别人修改错误，被点到做题的学生也憋着一股劲 ，我就是不让你们来改错。这样
一来，课堂就很活跃，学生也在游戏中巩固了“1千米=1000米” 这个单位换算。
回顾整节课的教学，学生的参与是比较积极的，参与面也是比较广泛的。基本完成 了教学任
务，教学难点也基本克服了。学生也觉得比以往有趣多了。从作业情况来看，正确率也是可以的。但是，整节课各部分的衔接，内容的过渡等等存在许多不足。在这方面我将会进一步
的加强与 提高。
《长方形的周长》教学反思
今年送完一届毕业生后，我 又从三年级教起。学生人数19人，比上学期六年级的
44人少了一半有余，自己感觉“轻车熟路”。
在教学《长方形的周长》时，我才认识到自己的感觉是错误的。
在和学生共同探讨认识了 “什么是物体的周长后”，我出示了一个长方形，引导学生开始了
如何计算长方形的周长。学生们开始分 组探究，学生学习的积极性很高，也很投入。不一会
儿，一双双小手纷纷举起。我让小组选代表汇报合作 探究的成果：
“8+4+8+4=24（厘米）！”
“8+4+8+4=24（厘米）!” ……
没有出现我的预设效果。我只好进一步鼓励说：“谁有更好的方法？”
“8+8+4+4=24（厘米）!” 课代表王凡站起来发言。
我心里有点失望，可是还鼓励说：“不错！谁还有更好的方法！”
没有同学再举手了。
我说：“汇报的同学说说你们是怎样计算的？”
“我测量了长方形的长和宽，然后两条长加两条宽。就得到了它的周长。”几乎每个同学都
如是说。
看来学生自己不会归纳出长方形的周长计算公式的。我只好硬往公式上引：我说：“长方形
两条 ，那么8+8可以用乘法算式表示8×2。宽用乘法算式表示为4×2。所以，长方形的周
长可以用这样 一个公式表示：长方形的周长=长×2+宽×2。”
接下来是课堂练习，我出示了四个长方形让学 生计算周长。全班19人，用我的公式方法计
算的仅有2人！其他同学全是用加法做的。
这堂课上我完全陷入了沉思：以往自己是怎样教的？好像是先告诉学生公式，再引导学生用
公式计算长方 形的周长。现在提倡学生自主探讨知识，如果硬让他们死记公式是背离新课改
要求的 。也许让学生先记 公式再学计算周长，就学习成绩而言可能会高点，可是长此以往，
学生学到的是死知识，他们的思维永远 被禁锢在老师的讲解之下。对这些三年级小学生来说，
难道学生自己得出的长方形周长=长+长+宽+宽 ，不是更直观、更明白的公式吗？！
既然学生心里没有公式，教师就不能把一些刻板、抽象的数 学知识强加于他们，只要他们的
算法有道理，教师就要鼓励，新课改提倡用不同的方法解决问题，课本上 不是也没有像以前
那样注明长方形周长计算公式吗？今天他们自己总结出最好记、最好用的计算方法，不 久的
将来他们在数学上会有颇丰的收获！
《四边形》教学反思
我所执教的这一课是人教版实验教材三年级上册《四边形》这一单元的起始课《认识
四边形》。
本课的知识与技能目标是：使学生直观的感知四边形，能区分和辨认四边形，进一步认识长
方形 和正方形边和角的特点。过程与方法目标是：通过涂一涂、找一找、分一分、画一画等
活动，培养学生[ 此文转于斐斐课件园 ]的观察比较和概括抽象的能力。情感态
度与价值观目标：通过一系列的活动于教 师适时的评价，进一步激发学生的学习兴趣和学习
数学的自信心。
教学过程(本文来自优秀教育资源网斐.斐.课.件.园)主要有以下几个环节：
1、课前准备（游戏：复习图形知识）
2、导入新课（创设情境，观察主题图）
3、涂一涂（根据已有生活经验初步感知四边形）
4、总结四边形特点（4条直边，4个角）
5、反馈练习（快速抢答）
6、找一找（找生活中的四边形）
7、分一分（根据四边形边和角的特点分类）
8、巩固练习（走四边形的迷宫、画四边形）
本节课中我做的比较好的有以下三点：
一、力求体现数学与生活实际的密切联系
《新课程标准》指出：“数学教学应该是从学生 的生活经验和已有的知识背景出发，向他们
提供充分的从事数学活动和交流的机会。”在本节课中，我由 光明小学校园场景图引入，既
使学生感觉到数学来源于生活，又使他们对数学产生浓厚兴趣和亲切感。
在学生对四边形有了初步的认识之后，我又提问生活中哪些物体的表面是四边形的？通过学
生找 生活中的四边形，进一步渗透了数学来源于生活这一理念。
二、重视学生动手实践、自主探索与合作交流
有效的数学学习活动不能单纯的依赖模仿与 记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学
习数学的重要方式。在点明今天研究四边形之后，我设计 了涂一涂的环节，先让学生把心目
中的四边形涂上颜色。学生们兴致勃勃的动起手来，虽然这时候他们并 不十分清楚什么是四
边形，只是根据以往的知识经验在涂。涂完之后再交流为什么有的不涂？接着在老师 的引导
之下，他们根据自己的观察和探索逐步概括出了四边形的特点。
在认识了四边形之 后，我安排的教学环节是将四边形分分类。学生独立分类之后再和其他同
学交流为什么这么分。在这里， 学生的思维被充分的展开了，出现了许多情况。书中例2
展示了两种分类方法，教学参考给出了三种，而 学生们互相启发、勇于探索，出现了四种不
同的分类方法，有按角分的，也有按边分的。而且每种理由表 述的都比较清楚。这说明独立
探索、合作交流为孩子们打开了思维的大门。在交流的过程中，培养了学生 分析问题表达问
题的能力，也培养了学生注意倾听的好习惯。
三、针对不同的学生和回答给予多元的评价
对数学学习的评价不仅要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；不仅要关注数学