vest怎么读：未选择的路》教学

2020年11月30日发(作者：杜措)
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《未选择的路》教学设计
【教学目标】
(一)知识和能力：
了解诗人和创作的背景；能够流利的朗读和背诵诗歌；理解诗所蕴含的人生
哲理；理解象征 和比喻的区别。
（二）过程和方法：
通过反复的诵读，交流合作，理解诗的内容。
（三）情感态度和价值观：
学习诗人对待生活的积极态度，感受积极、乐观、向上的人生观。
【教学重点】
有感情的朗读和背诵全诗；理解诗中的哲理；为什么诗人重点写那一条未选
择的路。
【教学难点】
学习诗人对待生活的积极态度，感受积极、乐观、向上的人生观。
【课时安排】
一课时。
【教学设计】
一、导入新课
古今 中外许多诗人作家，对“路”都有过精彩的描写。屈原有“路漫漫其修
远兮，吾将上下而求索”的志向， 辛弃疾有“独上高楼，望尽天涯路”的感叹，
鲁迅也有“其实世上本没有路，走的人多了，也便成了路” 这样的想法。人们常
常把人的一生比做走一条路，把人生的选择比做对路的选择。美国诗人弗罗斯特的这首《未选择的路》有着特别的意蕴，它正是借写自然界的道路来表达对于人
生之路的思考。
二、预习展示
1、作者介绍
参考资料：弗罗斯特，美国诗人。生于加 利福尼亚州，１１岁父亲去世，随
母亲到英格兰马萨诸塞州定居。在哈佛大学肄业二年，曾前后做过纺织 工人、教
员，经营过农场，并开始写诗。他徒步漫游过许多地方，被认为是“新英格兰的
农民诗 人”。他的诗歌往往以描写新英格兰的自然景色或风俗人情开始，渐渐进
入哲理的境界，诗风质朴无华， 细致含蓄耐人寻味，著名诗集《山间》《白桦树》
《西去的溪流》等。
2、注意词语的音形义
涉足（shè） 伫立（zhù） 萋萋（qī） 幽寂（yōu jì） 延绵（yán mián）
三、整体感知
1、教师范读或播放课文的录音，让学生标出朗读的停顿，然后让学生自由
读。
停顿示例：
黄色的树林里分出两条路，
可惜我不能同时去涉足，
我在那路口久久伫立，
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我向着一条路极目望去，
直到它消失在丛林深处。
但我却选了另外一条路，
它荒草萋萋，十分幽寂，
显得更诱人，更美丽；
虽然在这条小路上，
很少留下旅人的足迹。
那天清晨落叶满地，
两条路都未经脚印污染。
啊，留下一条路等改日再见！
但我知道路径延绵无尽头，
恐怕我难以再回返。
也许多少年后在某个地方，
我将轻声叹息将往事回顾：
一片树林里分出两条路——
而我选择了人迹更少的一条，
从此决定了我一生的道路。
2、学生朗读展示。
3、整体把握，理解诗意
（1）全诗共四个诗节，请用简洁的语言概括每一小节的意思
小结：伫立（思索）—决定（选择）—选择之后的惆怅—多年后的回顾叹息
（2）《未 选择的路》中，“路”包含了什么深刻的含义？这是一种怎样的表现
手法？你还学过使用这种手法的课文 吗？
提示：人生之路；象征手法；《在山的那边》、《荷叶 母亲》
知识链接：所谓象征， 就是在文学作品中，明写甲事物，借写甲事物暗示乙
事物，但甲事物本身作为一种表现手段，一种具体形 象，也要求给予充分注意。
比喻，用有类似点的事物来比拟想要说的事物，以便表达得更加生动鲜明。象 征
是一种谋篇立意的手法，比喻则是一种修辞手法。象征一般要统摄全篇，而比喻
只在个别语句 、语段中起作用。
三、合作探究，深入学习
质疑思考：对于诗歌内容，你有哪些问题？
预设：
1、诗人为何选择了一条“荒草萋萋，十分幽寂”，“人迹更少的一条”“道路”？
2、诗人虽然写了自己所选择的路，但重点都放在未选择的路上。诗题也表
明了这一点。既然是 选择，为什么重点又写未选择呢？
3、这首诗蕴涵了怎样的人生哲理？
提示：
1 、“这条路荒草萋萋，十分幽寂”，显得“更诱人，更美丽”；也因为“人迹
更少”，需要人们去开拓， 从而拓展成为一条大道；正因如此，这条道路更具有
魅力，可见作者开拓进取的人生态度。
2、其实未选择也就是选择。选择的路一步步变为现实，而生活中许多人往
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0 < br>往对现实不满，总觉得还有其它的可能，才更加产生了对未选择的怀恋，悔意由
此而生，忧郁因此 而起。这正是人之常情，正是人生的真实写照。
3、人生就是一次又一次的选择，在人生的岔路口，你 做出什么选择将决定
你的一生如何度过。人只能选择一种人生道路，所以要慎重。但也要有魄力，勇于创新和进取。
四、诗歌连读，体会诗情
１、阅读汪国真的《走向远方》顾城的《风偷 走了我们的浆》《寻找自己的
天空》三首诗，说说自己从诗中获得的感悟。
２、阅读交流
五、总结：
这节课我们欣赏了《未选择的路》，诗人借写自然界的道路来表达对于人生
之路的思考，采用了象征手法，告诉了我们一个深刻的道理：人生的道路上每一
个岔路口都要慎重选择 ，切不可随意盲目!
六、作业


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