纽韵八年级数学课后反思

2020年11月30日发(作者：傅元天)
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八年级数学课后反思
数学反思的核心要素是数学反思 的知识、技能和内容。
数学反思的知识包括陈述性知识、程序性知识和过程性知识,
反思技能包 括经验、理论、分析、评价、策略、实践等。下
面学习啦小编为大家整理了八年级数学课后反思，欢迎参
考。
传统的数学教学注重教师的教，而学生则是被动接受、
重复记忆、题海 训练、强化储存，根本没有学生主体活动过
程，新课程则提倡培养学生独立思考能力、发现问题与解决< br>问题的能力以及探究式学习的习惯，把关注学生的发展作为
新课程的核心理念，新课程下的教师只 不过是学生自我发展
的引导者和促进者，因此一个称职的初中数学教师，要以
“课标”精神为指 导，要在教学中不断反思，不断学习，与
时共进。
一、对数学教学理念的反思——课堂教学行为是否改
变?
新的教学理念认为教学是一 种对话、一种沟通、一种合
作共建，因而要求课堂教学应该是和谐、民主、平等的过程。
学生不 再是孤立的学习者，教师也不再是课堂的表演者，实
践证明师生之间、生生之间的互动合作，平等交流是 目前数
学课堂上较受欢迎的一种学习方式。因此教师教学中新的教
学理念应用的体现，就是是否 在教与学的交互活动中培养学
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生自主学习、探究学习和合作学习的习惯，提高他们独立思
考、创新思维的能力的形成。具体来说，教师的教学行为应
有以下的转变：(1)、由过去重“ 教”转变为现在重
“学”;(2)、由过去重“结果”转变为现在重“过
程”;(3)、由过去 重“问答” 转变为现在重“对话”;(4)
由过去重“讲解” 转变为现在重“引导”;(5)、由过去重
“程式化” 转变为现在重“个性化”;(6)由过去重“强
记” 转变为现在技能的拓展。总而言之，评价教师课堂 教
学行为是否改变，不仅要看教师讲课的水平，更重要的是要
仔细考察学生学会和会学的程度以 及学生的精神状态。
二、对数学教学设计的反思——是否为学生的发展，设
计教学?
教学设计是有效地上好每节课的必需环节，《数学课程
标准》提出：“要让学生在参与 特定的数学活动，在具体情
境中初步认识对象的特征，获得一些体验。”这就要求教师
要以用活 用好教材，进行创造性地设计课堂，让学生经历学
习过程，充分体验数学学习。在设计时应更多地思考学 生如
何学，如何促进学生的发展。学生在课堂上如何讨论、如何
交流、如何合作、如何获得结论 ;教师如何组织并促进讨论、
如何评价和激励学生的学习热情和探究的兴趣等。总之我们
要坚持 “为学习而设计”“为学生发展而设计”的原则，精
心设计好课堂，只有好的设计才有可能使课堂变得生 机勃
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勃、充满智慧、探究和创新。
三、对教学效果进行反思——是否做到生活──数学
──社会，有机结合?
《数学课 程标准》指出：“数学教学应遵循学生学习数
学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲
身经历将实际问题抽成数学模型，并进行解释与应用的过
程。” 初中生已具有相当多的生活经 验，对生活中的许多
数学现象或问题怀有浓厚的兴趣，教师要巧妙地运用学生在
生活中的感知， 激发学生强烈的求知欲。 例如：1、商场购
物时：一家打折，一家返卷，一家给予积分并有抽奖活动，
另一家赠送礼品，如何选择?2、房贷的问题，怎样计算每个
月要还的贷款。3、买彩票中奖问 题等，对于已有的这些经
验，如果教师能在讲授新知识前用问题形式提出来，学生定
会产生解决 问题的强烈欲望，学习劲头定会高涨。学习数学
知识的最终目的，是运用于社会、服务于社会，同时也是 适
应社会。 “生活即教育”“社会即学校”“教学做合一”
最好的教育就是从生活中学习。结 合数学教育的特点，教师
要把生活、数学、社会有机地结合起来，让学生在切身体会
中感悟新知 识、从而使课堂充满盎然生气。学生只有尝试到
了运用数学知识解决实际问题的乐趣，他们才能更好地投 身
于数学知识的学习中，积极主动地参与课堂活动，有了他们
的切身经验体会才能让数学课堂充 满生命活力。
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总之，虽然新课程下关于数学教师教学反思的研究 ，目
前还是个新课题，许多的反思问题都还需要我们进一步深入
探索，但是在教学中及时的反思 对于我们的成长是很有必要
的，也是我们实现自我发展的有效途径，只有在实践中不断
反思，才 能使我们及时地发现问题，冷静地分析与解决问题，
认识到理念与实践的差距，从而才能不断改进教学， 更好地
引导学生“学”;在反思中实践时，我们找到理念和行为之
间的差距，从而才能使新的教 育理念，内化为个人的教学行
为，对于成长为新时期专业人才、复合人才，促进教师的专
业发展 很有裨益。
在我们走入新课程的这段时间，我对自己过去的教学思
想和行为进行了反 思，用新课程的理念，对曾经被视为经验
的观点和做法进行了重新审视，现将在反思中得到的体会总结出来，以求与同行共勉。
一、教学中要转换角色，改变已有的教学行为
(1)新课程要求教师由传统的知识传授者转变为学生学
习的组织者。
(2)教师应成为学生学习活动的引导者。
(3)教师应从“师道尊严”的架子中走出来，成为学生
学习的参与者。
二、教学中要“用活”教材
三、教学中要尊重学生已有的知识与经验
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教学反思，或称为“反思性教学”，是指教师在教 学实
践中，批判地考察自我的主体行为表现及其行为依据，通过
观察、回顾、诊断、自我监控等 方式，或给予肯定、支持与
强化，或给予否定、思索与修正，将“学会教学”与“学会
学习”结 合起来，从而努力提升教学实践的合理性，提高教
学效能的过程。教学反思被认为是“教师专业发展和自 我成
长的核心因素”。美国学者波斯纳认为，没有反思的经验是
狭隘的经验，至多只能形成肤浅 的知识。只有经过反思，教
师的经验方能上升到一定的高度，并对后继行为产生影响。
他提出了 教师成长的公式：教师的成长=经验+反思。那么，
我们应如何在教学反思中学会教学呢?
自我提问
自我提问是指教师对自己的教学进行自我观察、自我监
控、自我调节、自我 评价后提出一系列的问题，以促进自身
反思能力的提高。这种方法适用于教学的全过程。如设计教
学方案时，可自我提问：“学生已有哪些生活经验和知识储
备”，“怎样依据有关理论和学生实际设计 易于为学生理解
的教学方案”，“学生在接受新知识时会出现哪些情况”，
“出现这些情况后如 何处理”等。备课时，尽管教师会预备
好各种不同的学习方案，但在实际教学中，还是会遇到一些
意想不到的问题，如学生不能按计划时间回答问题，师生之
间、同学之间出现争议等。这时，教师要根 据学生的反馈信
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息，反思“为什么会出现这样的问题，我如何调整教学计划 ，
采取怎样有效的策略与措施”，从而顺着学生的思路组织教
学，确保教学过程沿着最佳的轨道 运行。教学后，教师可以
这样自我提问：“我的教学是有效的吗”，“教学中是否出
现了令自己 惊喜的亮点环节，这个亮点环节产生的原因是什
么”，“哪些方面还可以进一步改进”，“我从中学会了 什
么”等。
行动研究
行动研究是提高教师教育教学能力的有效途 径。如“合
作讨论”是新课程倡导的重要的学习理念，然而，在实际教
学中，我们看到的往往是 一种“形式化”的讨论。“如何使
讨论有序又有效地展开”即是我们应该研究的问题。问题确
定 以后，我们就可以围绕这一问题广泛地收集有关的文献资
料，在此基础上提出假设，制定出解决这一问题 的行动方案，
展开研究活动，并根据研究的实际需要对研究方案作出必要
的调整，最后撰写出研 究报告。这样，通过一系列的行动研
究，不断反思，教师的教学能力和教学水平必将有很大的提
高。
教学诊断
“课堂教学是一门遗憾的艺术”，而科学、有效的教学诊断可以帮助我们减少遗憾。教师不妨从教学问题的研究入
手，挖掘隐藏在其背后的教学理念方面的 种种问题。教师可
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