后代英文人教版三年级下册数学全册教学反思

2020年11月30日发(作者：申祐)
人教版三年级下册数学全册
数学反思

《除数是一位数的除法》教学反思

1、在口算 教学中，突出学生的自主活动。学生已有的与除数是一位数的口算除法相关
联的口算经验有：表内除法和 一位数乘整十、整百数的口算。这些口算是帮助学生解答除数
是一位数的口算除法的基础。因此，在教学 中，我注意激活学生已有的经验，唤起学生对旧
知识的回忆，将它灵活运用在除数是一位数的口算除法这 样一个新的情境中。

2、加强估算的教学。估算对学生数感的培养具有重要意义，在教学中 我尽量让学生展示出
不同策略的估算方法。让学生体会到解决同一问题有不同策略，只要合理都可以采用 。让学
生探讨在估算除数是一位数的除法的一些普遍规律。放手让学生交流后，引导学生归纳找被
除数的近似数原则：一是接近被除数，二是便于口算。学生在探究的过程中，体会估算的意
义和作用， 从而培养了学生的估算意识。

3、教学笔算除法的过程中，注意引导学生探索笔算除法的算 理和计算规律。笔算除法的教
学中，竖式的写法是一个难点，学生已有的经验在此时已经不够用了。所以 在教学当中，大
部分时间都放在解决除的顺序和竖式的写法上。引导学生用数学语言表述笔算除法的过程 。
让他们自言自语、轻声地说出自己的思考过程。知道在做笔算除法时，一般应先做什么，再
做 什么，最后做什么，有一个合理的演算顺序。

4、加强乘除法之间的联系，提高学生简单的 推理能力。教学除法的验算时，让学生根据乘
除法之间的互逆关系，引出用乘法验算除法的方法。

通过本单元的学习，大部分学生对知识的掌握比较牢固，但解决一些灵活性问题的能力还
有待提高。

三年级数学《年月日》教学反思

1、备课要细致：例如发给学生年历卡 ，不必四张全发，男、女同学可各发一张，避免有的
同学手里卡片太多，而不知道看什么。再如，让学生 验证闰年的年份是否都能被四整除时，
不要给学生三个年份，毕竟是四位整数除4，很多同学很不情愿进 行这么复杂的计算，所以
可以把三个年份，分别分给不同行的同学来验证，一行同学只验证一个年份即可 。

2、把课堂上的发言权还给学生：任何情况下都要给学生机会先发言，教师不要代替学生来
说。

3、教师引导要明确：不管教师提出什么问题，应该非常明确。

4、提 高教师课堂随机应变能力，有针对性地解决问题：例如当教师发现一些同学看不明白
年历卡时，应果断地 将年历卡投影，讲明如何看年历卡，不应草率了事。

《制 作 年 历》教 学 反 思

教师的真正本领，主要不在于讲授知识，而在于激发学生的学习动机，唤起学生的求知欲望，
让他们兴趣盎然地参与到教学全过程中来，经过自己的思维活动和动手操作获得知识。新一
轮课 程改革很重要的一个方面是改变学生的学习状态，在教学中更重要的是关注学生的学习
过程以及情感、态 度、价值观、能力等方面的发展。就学习数学而言，学生一旦“学会”，
享受到教学活动的成功喜悦，便 会强化学习动机，从而更喜欢数学。因此，教学设计要促使
学生的情感和兴趣始终处于最佳状态，从而保 证施教活动的有效性和预见性。

为了激活学生学习的内驱力，整节课通过创设学生感兴趣 的生活情境，以制作年历为主线，
层层递进，让“生活”走进课堂，把评价和游戏带进课堂，开放问题、 开放教学形式、开放
学习评价，时刻关注着学生在活动中的表现，重视对学生学习方法、思维方法、学习 习惯的
培养，发挥了组织者、合作者、促进者的作用，学生始终在一种愉悦的氛围中学习与交流，
师生互动、生生互动，情意交融，使课堂焕发出了生命的活力。既调动了学生学习的兴趣，
使学生充分 感受数学与生活的联系；又使学生更深刻地体会星期的循环和日期的连续性。

两位数乘两位数教学反思

本课的教学目标在知识与技能、数学思考、解决问题、情感和体验上要达到以下几点：

1、在实际情景里理解并掌握两位数乘两位数的计算方法，并能比较正确熟练地计算。
2、在探究算法中，让学生与他人交流，享受独立思考后发表自己见解的快乐，获得成功的
体验。

3、能应用知识解决生活里相关的实际问题，体会数学的作用，初步树立应用数学意识。

4、让学生体会数学与人类社会的密切联系，了解数学的价值，增进对数学的理解和学好数< br>学的信心。

本课的重点：掌握两位数乘两位数的笔算算理。关键：在于学生能掌握好乘的顺序以及
两个积的数位。

由于这是一堂计算课，因此非常需要教师精心设计课堂练习，使学生从不同的角度加深对法< br>则及算理的认识，激发学习兴趣，提高计算能力，并培养学生认真计算、书写工整的良好学
习习惯 。练习是一种有目的、有步骤、有指导的教学活动。有目的性的练习就是要教师在设
计安排练习题时，要 悉心钻研教材，紧紧围绕教学目标精心安排。也就是说教师在设计练习
时必须明确每一道题的练习意义， 确保一步一个脚印，步步到位。只有这样才能真正实现练
习的优化。同时作业也要注意层次性，教师在编 排练习是要充分考虑学生的个别差异，不能
搞“一刀切”和“齐步走”。避免差生吃不好，优生吃不饱。 努力做到编排练习深浅适宜，
分量适当，搭配合理，使学生在自己临近的思维发展区得到充分发展。

《面积和面积单位》教学反思

在人教版三年级下册《面积和面积单位》 的整个教学过程，我在教学中主要是把生活中的鲜
活题材引入到数学课堂上，给学生提供一个展示激情、 智慧与个性的大舞台，让他们在实践
活动中获得多方面发展。主要体现在：

(一）营造宽松环境，给学生学习的“安全感”。

教学过程 是师生相互交流的双边活动过程。师生以什么样的心境进入教学过程，是学生主动
参与学习并取得教学效 果的前提。在课前导入中，我就以拍手游戏告诉学生：拍手需要左手
和右手的合作，课堂也需要合作，有 相互间的合作才能有成功。民主、和谐、宽松、自由的
教学氛围，给学生的学习带来了一种“安全感”， 最大限度的发挥了他们的主体性。

（二）创设情景， 举例生活化，感悟知识。

新课标十分强调数学与现实生活的联系，指出“数学教学必须从学生熟悉的生活情景和感兴
趣的 事物出发，为他们提供观察和造作的机会”。而这节课是学生从线过渡到面，从一维空
间向二维空间过渡 ，是认识上的一个飞跃。因此在教学中我从学生身边熟悉的事物：数学书
的封面、文具盒盖面、课桌面、 操场的面等出发，引导学生看一看、摸一摸、比一比物体的
表面，感知“物体的表面”随处可见，初步建 立面的表象，从而帮助学生理解面积这一概念。
在面积单位的教学中，为了给学生建立1平方分米、1平 方厘米的表象，我让学生找找自己
身边哪个物体的面积是1平方分米，身体哪个部位的面积大约是1平方 厘米，这些材料都是
生活中显而易见，学生的反馈热情空前高涨，学习、探索知识主动积极，答案层出不 穷。学
生不仅在脑海里建立了面积单位的表象，而且再一次巩固了面积的概念。

（三）、任务驱动，激活思维，培养主动探索的意识

学生的学习过程是一个认知过 程，又是一个探究的过程。任务驱动的设置，可以使学生迅速
的由抑制到兴奋，而且还会使学生把知识的 学习当作一种自我需要，引发学生内部认知矛盾
的冲突，使学生在疑中生奇，疑中生趣，不断激起学生的 欲望。在学习面积单位时，我把两
张纸藏起来，告诉孩子们一张有4个格，一张有8个格，让他们猜哪个 面积大？学生的回答
不一：有的说4个格的大，有的说8个格的大，还有的孩子认为格子一样大的话，有 8个格
的面积就大。如果格子不一样的话，哪一张大就不一定了。怎么办？我引导学生分析矛盾，
主动探索解决矛盾，从而认识到规定统一标准进行的必要性。

（四）、重操作，强化学生感知。

“面积”含义的理解，“面积单位”的认识，都 应通过学生观察实物、操作测量，在具体感
知的基础上实现。我围绕学生的学习目标，组织学生：摸一摸 物体的表面，比比物体的面积，
找一找1平方厘米，剪一剪1平方分米、用1平方米的正方形量一量黑板 面。通过这些操作
活动，不仅强化了学生对面积、面积单位的感知，而且让学生学会了选择身边有用的材 料操
作，提高了他们的操作技能。

《长方形、正方形面积的计算》一课教学反思

今天上完了《长方形、正方形面积的计算》一课，感觉到学生对长方形、正方形的面积
计算的掌握程度还可以，但从中也暴露了一些问题。

一、让学生体验知识的“再创造”过程。

本节课围绕引导学生探究发现“长方形、 正方形的面积计算方法”，学生经历了“实验
——猜想——验证”的科学研究过程。即先引导学生尝试求 出长5厘米、宽3厘米的长方形
的面积，逐步产生形成猜想；然后引导学生自己动手拼各种长方形进行验 证，逐步归纳出了
长方形面积计算公式；最后再推广到身边的长方形面积的测量。这样，渗透“实验—— 猜想
——验证——概括”的数学学习方法，为今后学习其它平面图形的面积计算打下基础。同时，
从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用
的过程，促 进学生获得对数学的理解。在这研究与学习过程中，激发学生学习数学的兴趣，
诱发其内在的学习动机， 促使学生积极、主动、创造性的思维。

二、多次运用小组合作，提高小组合作能力和合作意识。

新课程标准指出：要使学 生“学会与人合作，并能与他人交流思维的过程和结果。”我在这
堂课中，四次运用小组合作。第一次是 在学生尝试求出长5厘米、宽3厘米的长方形的面积
（有的学生独立尝试，有的学生同桌合作）。第二次 是在拼各种长方形来验证长方形的面积
计算公式时，学生进行了小组合作。第三次是在对实验形成的表格 进行的小组讨论，讨论“长
方形的面积=长×宽”是不是正确时开展的。第四次是在解决玻璃被打碎这个 实际问题时，
同桌讨论这块玻璃的长和宽有哪几种可能。四次讨论各有各的作用，有的进行合作操作，有
的进行方法的讨论。使学生在这些小组合作中提高合作能力，增强合作意识。并在小组合作
中实 现了不同的人在数学上得到不同的发展。如第一次的小组合作，就是在一个人无法解决
问题时，自发地产 生合作的需求，并在合作中，使原本不能解决这个问题的人也学会了解决。
同时，在合作中，学生意识到 ，小组合作得好，解决问题的速度就快，小组合作得不好，解
决问题的速度就会很慢，这在第二次小组合 作中得到了很好的体现。合作得好的同桌，很快
就填完了表格，合作得不好的小组，别人都填完了，他们 才刚开始。

三、正确利用迁移，促进学生理解新知。

在这节课中，我 两次运用了迁移。第一次是利用长方形周长的计算方法，知道长方形周长的
计算方法与长方形的长和宽有 关，进而猜想长方形的面积计算可能与什么有关？得出长方形
的面积的计算与它的长和宽有关。第二次是 利用长方形的面积计算公式猜想正方形的面积计
算公式，并将长方形渐变为正方形，从而得出正方形面积 的计算公式。利用学生已有的旧知，
进行合理的猜想，从而为新知的形成创立了条件。



四、练习设计体现应用性与开放性。

通过学生自主探究，获 得长方形、正方形面积计算公式后，我在练习中设计了一些应用性练
习，引导学生将知识运用实际生活， 通过实际问题的解决，学生将知识化为能力。先通过一
个长方形和一个正方形的面积的估算，再进行精确 计算，提高学生估算能力。又设计了花坛
的练习题，让学生对面积和周长有了一个比较的过程，在比较中 更深地认识了面积和周长。
为防止学生思维定势，妨碍学生思维的发展，我还设计了开放性练习。如在这 节课中，教师