成仁取义人教版六年级数学教学反思

2020年11月30日发(作者：戎之勤)
《圆柱的表面积》教学反思
本节课的教学采用操作和演示，讲解和尝试练习相结合的方法，使 新
课与练习有机地融为一体，做到讲与练，相结合。
1、把握重点，突破难点，合理利用教材
对于圆柱体侧面面积计算公式的推导，严格遵循主体性原则，让学生
动手操作、观察、发现，促 进知识的迁移，使学生轻松地理解掌握圆
柱侧面面积的计算方法，较好地突破难点。
2、直观演示和实际操作相结合
通过直观演示和实际操作，引导学生观察、思考和探索圆柱体 表面积
的计算方法，鼓励学生积极主动地获取新知。
3、讲解与练习相结合
本节课 ，改变了传统的先讲后练的教学模式，做到讲、练结合，贯穿
教学的始终，使练习随着讲解由易到难，层 层深入。在练习表面积的
实际应用时，又很自然地进行了“进一法”的教学，使讲、练，真正
做 到了有机结合，学生学习的知识是有效的、实用的，同时也激发了
学生学习数学和运用解决实际问题的兴 趣，培养了学生的应用意识。
《圆柱的体积》教学反思
圆柱的体积一课，重点是体积公式的推导。公式导出后，如何进行计
算应用。
教学中学生存在的问题是：
1、学生对推导过程理解有困难，不深入；
2、在计算的过程中，单位名称用错，体积单位用面积单位。
3、对于书中所给的立体图形， 认识不到位，不能正确分辨直径、半
径以及圆柱的高，做题出错。圆柱的高也可以叫做圆柱的长（个别学
生不清楚）突破难点的方法：
1、为了避免单位名称的错误，可在课前复习中设计单位换算的 填空
题，辨析题等。例如：1平方米=（ ）平方分米=（ ）平方厘米
100平方厘米=1立方分米。
2、在学生利用学具理解公式的推导过程时，应放手让学动手 动脑自
己解决，但动手之前一定要把任务布置清楚，让孩子们自己发现圆柱
与长方体各部分之间 的关系，从而推导出圆柱的体积公式。
3、注意引导学生参与到探索知识的发生发展过程中，突破以往 数学
学习单一、被动的学习方式，关注学生的实践活动和直接经验，“通
过自己的活动”获得情 感、能力、智力的全面发展。小学阶段，操作
活动是数学活动的重要组成部分，也是学生学习活动的重要 方式。
《圆锥的体积》教学反思
让学生真正成为活动的主动者，才能让学生真正的感受自己 是学习的
主人。在图形的教学中，根据学习内容的特点，注重操作，注重实践，
可以让教学达到 最高效。
就正如探究圆锥体积计算方法的学习过程，学生可以不再是实验演示
的被动的观看者 ，而是参与操作的主动探索者，真正成为学习的主人。
在整个学习过程中，学生获得的不仅是新活的数学 知识，同时也获得
了更多的是探究学习的科学方法，探究成功的喜悦以及探究失败的深
刻反思， 在这样的学习中，学生会逐步变的有思想、会思考、会逐渐
发现自身的价值。同时，在操作与实践的过程 中让一些学习困难的学
生也有参与的兴趣，让他们也能感受数学学习的快乐，使他们懂得他
们也 可以通过玩掌握到数学的知识。
让每个学生都经历“猜想估计---设计实验验证---发现算法”的 自主探
究学习的过程，在教师适当的引导下给于学生根据自己的设想自由探
究等底等高的圆锥体 和圆柱体体积之间的关系，圆锥体体积的计算方
法。让每个学生都经历一次探究学习的过程。同时对于学 习困难的学
生该学习方法也是降低了他们对知识的掌握的难度。
出现了验证等底等高的圆锥体 和圆柱体体积的方法。涌现出了对圆锥
体体积计算公式中“1/3”的不同理解，实现了学习策略的多样 化，
丰富了学生的学习资源。虽然学生的学习用具是固定的，但是他们所
采用的方式却是不一样 的。这也证明了学生是有着各自不同的思维方
式的。
《比例的意义和基本性质》教学反思 < br>比例的知识在工农业生产和日常生活中有着广泛的应用。例如绘制地
图需要比例知识，在生产和生 活还经常用到两种量之间成正比例关系
或反比例关系。比例的知识还是进一步学习中学数学物理，化学等 知
识的基础。另外，通过对比例知识的学习还可以加深学生对数量关系
的认识，使学生初步了解 一种量是怎样随着另一种量的变化而变化。
获得初步的函数观念，并利用这些知识解决一些简单的实际问 题。因
此学好比例这部分内容是很重要的。
一、在学生学过比的知识的基础上进行的教学。
教材分两段，先教学比例的意义，再教学比例的基本性质，并根据这
个基本性质教学解比例。我 在教学这部分知识的时候，先让学生自学，
上了一节预习课，学生做好学习笔记，包括获得了哪些知识点 ；根据
自己的理解如何去把知识讲授、传达给其他同学，另外，还要记录好
自己有哪些疑问等等 。
二、通过一个例子，就得出了比例的基本性质。
通过一个例子，就得出了比例的基本性质 ，还有一个同学提出了一个
问题：在研究比例的基本性质时，为什么要两内项乘两外项乘，为什
么不相除，或相加、减呢？通过学生的这些表现，我感受到让学生去
经历问题产生的过程，教给学生研究 问题的方法，科学、研谨地去研
究一个问题这方面还是有欠缺，还需要加强训练。针对这一感觉，我及时给学生补充讲解道：这一规律的得出，实际上是一个科学研究的
过程，同学们说通过一个事例就 能轻易下结论吗？学生说不应该这
样，那应该怎么样呢？学生继续说：“应多举几例子，然后观察是否< br>都存在这种规律，然后才可以下结论。”又有一个学生说：“得出结
论之后，还应该继续举例验证 。”我肯定了学生的这些说法之后，我
又继续解答学生提出的疑问：“其实科学家在发现、研究这个规律 的
时候，是经过了一个反反复复，曲曲折折的过程的，他们有可能也试
着去除过，试着去相加， 或相减过，反复试验，才发现两内项相乘的
积和两外项相乘的积是存在一定规律的，从而得出了比例的基 本性
质。”接着我又给学生总结：“要研究一个结论，经过一个举例——
观察——得出初步结论 ——验证的一个过程，在研究过程中，一条路
走不通，就变换不同角度去考虑问题，这就是科学研究的过 程。以后
我们在学习的过程中，不但要学习知识结论，更要学会研究问题的方
式方法，做到既要 “鱼”，又要“渔”。”
《成正比例的量》教学反思

成正比例的量是人教版六年 级下册中的一个内容，是在学生学习了比
例的意义和基本性质之后的一个内容，通过学习，使学生理解正 比例
的意义，会正确判断成正比例的量，并初步了解表示成正比例的量的
图象特征，并能根据图 象解决有关的简单问题。
根据教材和内容的特点，我选择了师生互动，以教师的“引”为主导，
学生为主体，让学生在互动交流中去理解成正比例的量这一概念。首
先，让学生弄清什么叫“两种相关 联”的量，我引导学生从表格中去
发现时间和路程两种量的变化情况，在变化中发现：路程随着时间的< br>变化而变化的，同时引导学生初步感知成正比例的两种量的变化方向
性。其次，我进一步引导学生 考虑：路程随着时间的变化而变化，在
这一变化过程中，有什么规律呢？学生看了表之后，发现路程和时 间
比的比值是一样的，都是90。这时，教师也举了一个例子，就是450
÷9＝50，从反面 的例子，让学生理解相对应的路程和时间的比的比
值都是90，从而突破了正比例关系的第二个难点。两 种量中相对应
的两个数的比会一定。把学生对成正比例量的意义的理解成一系统。
由于学生还是 第一次接触这一概念，之后，例2的学习还是让学生对
比着例1来自己理解数量和总价的正比例关系。最 后，在两个例题学