狐狸叫歌词小学数学教学反思(5)

2020年11月30日发(作者：储炎庆)
小学数学教学反思

我们经常见到这样一些数学课：有的教师讲得井井有条，知 识分析透彻，算理演绎清晰，
学生听得轻轻松松，似乎明明白白，但稍遇变式和实际问题却往往束手无策 ；有的教师设计
了很多细碎的问题，师生之间一问一答，频率很高，表面上看十分流畅，但结果检测学生 知
识的掌握和水平的形成却并不理想；有的教师注重精讲知识，留出大量的时间练习各式各样
的 习题，虽然学生解题水平尚可，但却抑制了学生的创新思维和创造潜能；有的教师让少数
优等生在课堂上 唱主角，操作、演示、活动、汇报……表面上看热热闹闹，实际上多数学生
作陪客旁观，个别学困生更如 雾里看花，不知其所以然。这些课在平时的听课活动和观摩教
学中并很多见，其中有些课甚至还被评为好 课。众所周知，评价具有很强的导向功能。作者
以为，如果不对好课的标准实行重新理解，势必会影响素 质教育的深入实施。本文拟从以下
四个方面探讨一堂小学数学好课的评价标准。

“一个都很多”——面向全体学生

班级授课制的课堂教学，以统一化的集体教学为特点 ，强调教学要求、教学内容、教学进
度、教学检测等方面的一致性。它以假设的全班学生知识基础和学习 水平的一致性为前提，
教学中就容易“一刀切”。一堂好课，首先应真正做到面向全体学生，让每个学生 都在原有
基础上得到最大可能的发展。面向全体学生，就意味着承认差异，因材施教。学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式制约着学习的结果，由此而产生的差异将导致不同的学生
表现出不 同的数学学习倾向。承认学生的差异性，并不意味着搞“填平补齐”，而是在致力
于绝绝大部分中等水平 学生发展的同时，还要使那些在数学方面学有余力的优生脱颖而出，
学有困难的学生学有所得，达到基本 要求。

真正做到面向全体学生，应依据教学内容的特点和班级学生的实际，改变以教师 为中心的
教师与学生个体或教师与学生群体的单一课堂交往模式，形成师生之间、生生之间多向交流、< br>多边互动的立体结构；应有效地采用活动化、探索性的学习方式，通过合作、讨论、交流，
发挥“ 学习共同体”的作用；应在练习层次上“上不封顶，下要保底”；应对某些特殊学生
（特优或学困）给予 特殊政策；应使课堂成为每一位学生充分发挥自己水平的舞台。

“在活动中学数学”——注重学习过程

“数学是人们在对客观世界定性把握和定量刻画 的基础上，逐步抽象概括、形成方法和理
论，并实行应用的过程，这个过程充满着探索与创造”（引自《 国家数学课程标准》征求意
见稿）。学生的数学学习过程不能仅仅接受现成的数学知识，而是一个以学生 已有的知识和
经验为基础的主动建构的过程。很多东西是教师难以教会的，要靠学生在活动中去领会。只
有学生主动参与到学习活动中，才是有效的学习。一堂好的数学课，教师应十分注重学生的
学习 过程，向学生展示知识的发生发展过程，引导学生参与概念、法则的形成过程，暴露学
生学习知识的思维 过程。具体说，教学时应抓住新旧知识的连接点，从学生的生活经验和已
有的知识背景出发，协助学生获 得新知学习的必要经验和预备知识（奥苏贝尔称之为“先行
组织者”），从而为新知学习提供认知固定点 ，提升学习者认知结构中适当观点的可利用性；
应启发学生从原有认知结构中找准新知的生长点，不但要 考虑学生学习新知识所需要的基
础，而且充分考虑学生对将要学习的新知识已了解多少，从而确定新知学 习的起点（维果茨