拉扎扎德初中数学教学反思精选2篇

2020年11月30日发(作者：项鸿柞)

篇一

实践表明，培养学生把解题后的反思应用到整个数学学 习过程中，养成检验、反思的习
惯，是提高学习效果、培养能力的行之有效的方法。解题是学生学好数学 的必由之路，但不
同的解题指导思想就会有不同的解题效果，养成对解题后进行反思的习惯，即可作为学 生解
题的一种指导思想。反思对学生思维品质的各方面的培养都有作积极的意义。反思题目结构
特征可培养思维的深刻性;反思解题思路可培养思维的广阔性;反思解题途径，可培养思维的
批判性;反 思题结论，可培养思维的创造性;运用反思过程中形成的知识组块，可提高学思思
维的敏捷性;反思还可 提高学生思维自我评价水平，从而可以说反思是培养学生思维品质的有
效途径。有研究发现，数学思维品 质以深刻性为基础，而思维的深刻性是对数学思维活动的
不断反思中实现的，大家知道，数学在锻炼人的 逻辑思维能力方面有特殊的作用，而这种锻
炼老师不可能传授，只能是由学生独立活动过程中获得。因此 ，在不增加学生负担的前提下，
要求作业之后尽量写反思，利用作业空出的反思栏给老师提出问题，结合 作业作出合适的反
思。对学生来说是培养能力的一项有效的思维活动，从所教学生来看，一部分学生根本 不按
老师要求进行作业后的反思，而这部分学生95%的数学能力很低、成绩差，他们只会做结构
良好的题目，以获得对问题的答案为目标，不会提问，这部分学生中，没有一个会对命题进
行推广，而 坚持写反思的学生情况就大不一样，因此，培养学生反思解题过程是作业之后的
一个重要环节，具有很大 的现实意义。

案例1，

在完成解直角三角形应用举例的5个 例题后，启发学生对5个题目的解题过程进行类比
性反思，出示反思题目：请同学们再看看例题的解题过 程，特别要注意在这些过程中相同方
法的归纳概括，通过类比反思你能发现什么?在教师的引导下，同学 们发现这几个题表面虽有
许多不同之处，但却有如下几点相同：⑴它们都有一个实际问题作背景;⑵都用 到了方程的知
识;⑶都用到了锐角三角函数的定义;⑷都用到了几何知识。在此基础上老师说：我通过解 这
几个题的过程的反思与同学们相似，我的反思结论是它们都运用了同一个解题思维策略或同
一 个解题模式，就是实际问题几何化，几何问题方程化，而列方程的根据正好是刚学过的锐
角三角函数的定 义，这样就把几个例题的思考过程和解题过程统一成了下列模式(板书，并解
释每个箭头的意义)通过对 5个例题解题后的反思，学生对解决这类问题的思路更加清晰了，
并对反思的对象和方法有了一些体会。

案例2：

胡玲同学在解完梯形ABCD中，点E是腰AB上一 点，在腰CD上求作一点F，使CF:FD=BE:EA
之后在作业的反思栏内写道：老师，如果E点在 底边上，如何在另一底上找到F，我有一种
方法，不知对否?作法，1.连结AC;2.作EO//DC 交AC于O;3.作OF//AB交BC于F。AE:ED=BF:FC。
同时，另一位学生在作业本中 提出同样的问题，写道：如果，在梯形ABCD中，点E是底边上
一点，那么在另一底边找一点F，使A E:ED=BF:FC，应怎样找?两位学生对同一个题目，提出
了相同的问题，前者解决了问题，但不 能用准确的数学语言表述问题，后者虽没有找到解决
问题的方法，但能准确的描述问题，两位学生都良好 的运用了直觉思维，这本身就是一种创
新能力，我及时公布了两位的猜想，并鼓励他们的这种主动猜想的 创新精神，公布之后，同
学们反映强烈，并进行了广泛的讨论，并且在讨论中思维更加深刻，问题得到引 伸，方法也