儿童教育文章小学五年级数学(上册)教学反思(全册)

2020年11月30日发(作者：包鼎)
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五年级第九册数学教学反思

1、小数乘整数教学反思
这节课是小数乗 整数的第一课时，主要是让学生理解小数乗整数
的意义，掌握小数乗整数的计算法则，培养学生主动获取 新知的能力。
为了能让学生轻松的掌握新知，我努力的做到了以下几点：
一、复习了整数乘法 的意义及整数乘法中由因数变化引起积的变
化规律，为学生学习“小数乘整数”做好了铺垫，尤其是掌握 了积的
变化规律，为学习小数乗整数的算理有很大的帮助。
二、创设了一个“购买风筝”的情 境，从而激发了学生的学习兴
趣。在解决实际问题中自然的引出了小数乗整数的学习容，使学生感
到亲切自然，学生在浓厚的兴趣中探索新知。
三、在学习过程中，我注重学生的独立思考，如解决实 际问题时，
我让学生小组合作思考交流解决的方法，在师生的交流学习中，让学
生充分的表达自 己的观点与计算方法，从而得到许多有创造性的解决
办法。然后在老师的启发引导下帮助学生较好地理解 小数乘整数的算
理及方法。
总之，这节课更关注学生的学习过程，在思考交流的学习中，给< br>不同的学生思维发展的空间，促进了学生的发展。
2、“小数乘小数”教学反思
课前，对这部分知识的教学担心几点：
1、学生能不能理解例题中1008除以100的原因？
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2、学生能不能发现积的小数位数就是因数的小数位数之和？
3、下午上新课，效果会不会不如早晨？学生会不会有意见？
例题出示，提出问题，列式、估 算，都没问题。提出用竖式计算
后，学生埋头计算，自己巡视了一圈，个别学生不知道如何计算，便轻声提醒把算式看作整数进行计算；个别学生面对1008，虽然把小
数点点在了两个0之间，却不 知道为什么点在这。告诉我看估算结果
的；多数学生知道，因为两个因数都乘10，积就乘100，要使 原来的
积不变，需要将现在的积除以100。几个学生一说整个计算过程，其
他学生恍然“哦！ 原来使这样啊！”于是一通都通。“试一试”自然没
问题。计算法则耶使学生自己总结的。因为在小数乘 整数的教学中很
注意让学生总结小数乘整数的计算法则，所以在这里只要在“看因数
中有几位小 数”中添上“一共”就行了。最后黑板上只有五个字“算、
看、数、点、化”。提醒学生可以用估算的方 法检查验算。
从两天的作业看，学生出错不是方法上，都是算错，不进位、看
错数，7×7＝ 46等。所以对这部分自己的评判是“过！”下周一上例
3。
我感受是：“这部分知识是在学 生已掌握小数乘整数的计算方法和
移动小数点位数引起小数大小变化的基础上教学的。虽然最初担心学< br>生不理解积的小数位数就是因数的小数位数的和。但是，由于自己在
教学小数乘整数时非常注意让 学生通过计算整理计算法则，发现注意
点（能化简的要化简，积的小数位数不够时要用0补足），用估算 的
方法检查验算。所以在本部分的教学中自己才轻轻松松地完成教学任
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务。

3、求积的近似值教学反思
注重“创设情境”是《数学课程标准》 中一个新的亮点。它使枯
燥、抽象的数学知识更贴近学生的社会生活，符合学生的认知经验。
使 学生在生动有趣的情境中获得基本的数学知识和技能，体验学习数
学的价值。然而，“创设情境”是教师 个人的任务还是由师生共同完
成，是实际教学中存在的两种不同的做法。下面就“积的近似值”教
学，谈几点自己的思考。
首先，要避免情境由教师备课时一个人精心设计好，避免问题由
教师提出来，避免学生始终被教师“牵着鼻子走”。这样，学生的主
体地位、学习的自主性便大打折扣 。要在师生互动的过程中自然生成
问题情境。本课教学从讨论“买菜时应该考虑了解哪些信息呢”入手，
了解学生在解决这一问题时的真实想法。在充分尊重了学生看法的基
础上提供相关信息，使每位 学生都成为情境的创设者。本课还创设了
“填写发票”的问题情境，通过联系刚才大家解决的问题，提出 “你
能帮卖方填写一发票吗？”，使学生产生“填写发票”的需要。然后
指导学生亲自尝试填写 发票的过程，在填写过程中引导学生掌握填写
发票的方法，从而获得了“必要的数学”。在这个解决问题 的情境中，
思考的主体是学生，教师只是根据学生随时出现的问题加以针对性的
指导。学生始终 是问题情境的主动参与者。创设情境并非是教师的专
利，教师应该积极引导每位学生参与到情境设计的过 程中，使情境真
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正有助于学生的自主学习、合作交流。
其次，要避免削弱学生的主体地位而造成的信息量比 较少，
讨论的焦点要避免停留在“积应该保留几位小数”上，要引导学生进
一步体会“积的近似 值”的应用价值。本课教学让学生在实际应用中
（根据计算结果帮卖方开发票写金额）产生疑惑，并尝试 自己解决，
进而在交流中加深理解、达成共识（钱应根据实际情况保留两位小
数），再进而能正 确运用于实际生活中。
4、“连乘、乘加、乘减”教学反思
“连乘、乘加、乘减”是“小数 乘法”这个单元的容。生活中需
要用连乘获乘加、乘减解决的实际问题很多，教材选择了“学校图书室用正方形瓷砖铺地”这一学生较为熟悉的素材，设计了“用100块
瓷砖来铺，够吗？110块呢 ？”的问题情境。通过解决这一问题，呈
现了小数连乘、乘加两种算式，通过这两种不同的解题思路引导 学生
学习小数连乘、乘加运算，使学生体会到小数的混合运算顺序和整数
的一样，小数的混合运 算也是生活中解决实际问题的重要工具。在学
习本课前学生已经有了整数连乘、乘加、乘减的计算经验， 学习本节
课的容并不困难。但是要注意的是，教学时应当让学生感受知识产生
和发展的过程，理 解小数四则混合运算与整数四则混合运算的道理一
样，避免盲目地进行知识的迁移。因此本节课，我努力 做好以下两点：
（1）让学生经历知识的形成过程。在现代教育中，知识不再是
教育追求的根 本目的，而是实现创新的手段。因此，要让学生感受知
识产生和发展的过程，在教学过程中培养学生的创 新意识。本节课所
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学习的知识并不难，完全可以进行知识的迁移。但这样一来，学生对
小数的连乘、乘加、乘减的 运算顺序就相当于死记硬背。所以，本课
我采用教材给我们提供的情境，启发学生用不同思路解决，使学 生在
解决问题的过程中领悟到小数的连乘、乘加、乘减的运算顺序，并同
时体会到小数的连乘、 乘加、乘减的运算顺序和整数的相同。
（2）把数学活动与学生的生活经验相结合。在教学过程中，我
特别注意把数学活动同学生的生活经验相结合。如：从学生们较为熟
悉的铺地砖的活动引入，使 学生易于从生活经验出发，便于学生的理
解，也便于学生用不同思路解决问题，有利于学生认同本节课所 要领
悟的规律。巩固练习时，我特别注意应用本课学习的知识解决实际问
题，使学生感受数学与 生活的密切联系，激发学生学好数学的良好情
感。
5、整数乘法运算定律推广到小数教学反思
这节课主要使学生理解整数乘法的运算定律在小数乘法中同样适
用。首先出示两组算式：
1.2×0.7
（0.8×0.5）×
0.7×1.2
0.4
0.8×（0.5×0.4）
（2.4＋3.6）×0.5
2.4×0.5＋3.6×0.5
让学生先分组计算再观察每组算式有什么特点，实际上这三组算
式分别运用的是整数乘法的交换 律、结合律、分配律，但是这三组算
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式都是小数乘法，也符合吗？通过让学生观察、 计算，自己找出每组
中两个算式的关系，自己探究出“整数乘法的交换律、结合律和分配
律对于 小数乘法也适用。”培养了学生的合情推理能力.在这一环节
中，教师的作用只是引导点拨，决不把规律 强加给学生，而是让学生
自己去计算、观察、发现。
学到了知识，然后用学到的知识去解决问 题才是数学学习的真
谛。既然发现了整数乘法运算定律在小数乘法中同样适用，再运用这
些定律 使小数计算变得简便，这一步教学能激起学生运用新知识的欲
望。接着出示：
0.25×4.78×4 4.8×0.25
0.65×201 1.2×2.5＋0.8×2.5
在简算的过程中让学生体验成功的快乐。
不足之处:只重 视了运算定律,而忽视了口算能力,在练习时,乘
法分配律的逆向应用不够灵活.。 针对这一现象我认 为在练习课时要
加以改进。注重从学生的实际出发，把数学知识和实际生活紧密联系
起来，让学 生在不断的感悟和体验中学习知识。
6、第一单元小数乘法的教学反思
开学已经将近一个月 ，在这段时间我按照教学进度已经完成了本
册第一单元《小数乘法》的教学。这个单元的知识是在三、四 年级整
数乘法和小数的基本认识的基础上的一个延伸。本以为学生会轻而易
举的掌握知识，可是 教学下来学生做题的情况却令我出乎意料。经过
单元测试，情况都不容乐观，合格率和优秀率都较低。根 据平时作业
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和此次考试，总结起来学生出错的情况有两种：1、方法上的错误：
不会对位；计算过程出错。 小数乘法的对位与小数加减法的对位相混
淆；而不是末位对齐。学生在计算过程中花样百出的现象较多， 如在
竖式计算过程中小数部分的零也去乘一遍；每次乘得的积还得去点上
小数点，两次积相加又 要去对齐小数点等。2、计算上的失误：做题
马虎、不仔细。看成整数乘法算好后，忘加小数点；或小数 点打错位
置；或直接写出得数（如2.15×2.1的竖式下直接写出4.515，无计
算的过 程），做完竖式，不写横式的得数等。面对这种严峻的情况，
使我不得不静下心来重新审视自己的课堂教 学，并对此深刻的进行了
反思：
一、学生学习的主体性不强
小数乘法计算方法的依 据因数变化与积的变化规律，而我在复习
这部分知识时，只停留在填表格、分析变化的原因上，仍按照地 地道
道的传统模式，出示问题——找答案——分析原因，以达到掌握某知
识点的目的，抑制了学 生的思维，让学生自己举例子说明积的变化规
律，这样获得的积的小数点与因数的小数点的关系才是主动 的。
二、教师主导性太强
在学生做题中出现错误时，我总是急于给同学分析做错的情况，< br>而没有让同学自己找找原因，如果让他们先想想小数乘法的法则，然
后再跟错题比较一下，这时候 有的同学可能自己找出错题的原因，这
样才能给学生留下深刻的印象，以至下次做题时不会再犯相同的错
误。或者还可以把学生所有的错题的形式集合在一起，让学生自己“会
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诊”，找出错因。
三、新授前相关复习不够到位
对于学生的学习起点没有一个正确 的认识，在学生的基础掌握不
好的情况下，就应该先为学生作好铺垫，提前让学生作好整数乘法和
小数初步认识的复习，而不应该急于按教学计划开课。如果在开始教
学新知识时就把好计算关，给学生 打好坚实的基础的话，就不致于出
现正确率较低的现象。
四、要注重培养学生的口算能力 < br>《新课程标准》指出：口算既是笔算、估算和简算的基础，也是
计算能力的重要组成部分。在平时 的教学中，就要多加强口算题的训
练，以提高计算正确率。
五、没有抓住小数乘法和小数加法计算的根本
小数加法和小数的乘法最根本的区别就是小数点 的位置情况，在
开课之前我没能作出预料，可是在学生的做题中，我却发现了好多同
学在学完小 数乘法的末位对齐后，加减法就忘记了小数点对齐。我想
如果我能在课前作好充分的预设，在课上作好强 调，学生的出错率也
会降低。经过此单元的教学，我找到了自己在教学中存在的问题，也
为我在 下一部分的教学提了一个醒，使我越来越认识到：没有精心的
备课，就没有高效的课堂。没有了反思，就 没有自己的教育信念，永
远成不了具有自己鲜明个性的教师。
7、小数除以整数教学反思
小数除法，与整数除法的不同就主要在小数点上了。同一个题可
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以有多种方法解决，22.4÷7,22.4千 米，是一周跑的总路程，问平
均每天跑多少千米。孩子们想到了三个方法，第一个就让我惊讶，他
把22.4先乘10，除以7之后，得数再除以10，从而得到正确答案。
他很好的应用了除法的计算 规律，这是在四年级时学过的。第二个学
生把22.4千米转化为22400米，除以7之后得3200 米，再转化为
3.2千米。这个学生利用了转化的思想，转化是数学中很重要的一种
思考方法， 也常常被使用。第三个学生很干脆：“用竖式计算就可以。”
呵呵，这可正是我们所需要的。于是，她一 边说，我一边在黑板上写，
当商了3之后，她说要先点上小数点，我问为什么。其他学生也看着
她，是一样的问题。她说：“商的小数点要和被除数的小数点对齐。”
显然，这名学生是预习过的，对教 材中的这句话非常熟悉。我怕有学
生对“商”和“被除数”不明白，特意在这儿多问了几句，说明哪一< br>个是“被除数”，哪一个是“商”。剩下的事情就简单了，做了几个练
习，有六名学生板演，都做 得不错。
例2是一种新的情况，列出算式为5.6÷7，有好几个学生口就说
出了答案。但列 竖式的时候，遇到了问题：根据上面的例题知道，商
的小数点要和被除数的小数点对齐，可是商的小数点 前面没有数啊？
这也难不倒孩子们，立刻就说出：“添0”。我纠正：“是商0，当整数
部分不 够除的时候，商0，点小数点。” 在整数除法中，当有余数的
时候，就不再计算了；现在学了小数，就 可以添0继续算下去。例3
就是这样一种情况，算式为1.8÷12，竖式中商了0.1之后，余数是< br>6，教材中问：“接下来怎么除？自己试试。”有学生是预习过的，知
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