南京有有初中数学课堂教学反思精选 篇

2020年11月30日发(作者：徐帆)
篇一初中数学课堂教学反思精选
在中心学校组织的人人讲我最满意的一节课暨金牌教 师评选活动中，我听了本组每位教师的课，
也参加了十几次的评课活动。在相互交流与探讨中，我学到了 许多值得肯定的经验，但是也有些地
方值得我们进一步反思。
一、不能片面注重过程教学忽视双基训练
新课程强调注重过程教学，但是有些教师的课堂教学整个 就是探究法则公式的课堂，本身设计
的有例题和习题，但是在探究环节使用时间过多，从而导致训练时间 不够。并且新课程强调探究性
学习，但不是每节课都要进行探究，有些教师片面强调探究活动，不管是否 必要，一节课安排十几
个探究活动，接二连三地组织相互讨论，看起来学生都在主动地学习、探究，课堂 气氛十分活跃，
但仔细观察一下便会发现，只有少数学生在探究、思考老师提出的问题，少数学生在动手 操作实验，
大多数学生在说笑、看热闹，活动完成以后.还不知道自己学了些什么。有些问题一看就懂， 一点就
明，但有些教师为了体现新课程倡导探究式学习的理念，兜了很大个圈子，设计了探究活动，让学
生去观察、猜想，这种形式主义的做法既浪费了时间，又没有达到培养学生探究能力的目的。
二、不能片面强调合作交流，忽视学习习惯
合作学习是指学生在小组或团队中为了完成具有一定难 度的学习任务，有明确的责任分工的互
助性的学习，在合作学习的过程中，学生不仅可以相互间实现信息 与资源的整合，不断地扩展和完
善自我认知，而且可以学会交流，学会参与，学会倾听，学会尊重他人。 在学生合作学习的过程中，
教师不应该只是旁观者，更不应该是局外人，而应该是组织者、引导者与合作 者。在实践新课程的
过程中，有些教师片面强调合作交流，不论是否必要，每常课都让学生合作交流好多 次，从外表上
看似乎很有实效，如果认真观察和了解一下活动情况，就会发现有学生不能认真参与合作交 流，甚
至做与合作交流无关的事。有些学生逐渐养成了依赖他人，不愿独立思考的坏习惯.交流时只做一 个
听者，而没有真正地参与到活动中去。这样的合作学习流于形式，得不偿失。还有些教师，上课前没有认真进行教学设计上课随机让学生合作学习，没有针对性，有些交流讨论的内容层次浅，没有
交 流讨论的价值。如果长期采取这样的合作学习方式，既不利于学生掌握知识.形成能力，又不利于
学生认 真听讲、独立思考、勤于钻研等良好学习习惯的养成。
三、不能片面强调能力训练
忽视学习兴趣
培养学生的能力和创新精神必须建立在以知识为载体的基础上.没有知识不可能形成 能力，更谈
不上有创新精神。教学中，知识的形成与应用的过程都是培养学生能力和创新精神的过程，都 应受
到重视。在实践新课程的过程中，有些教师对知识的产生、发展过程不予关注，对数学定理、法则、
公式等知识一带而过，急忙转入解题教学，认为只有通过解题这样的能力训练，才能培养学生的能
力和创新精神，并且在教学中任意增加例习题的数量和难度，让很多学生难以接受，这种片面强调
能力 训练的做法既不利于培养学生的能力和创新精神.又使很多学生丧失了学习的信心，不利于调动
学生学习 的积极性。
新课程理念关注学生能力和创新精神的培养，但并没有要求教师在超出学生认知水平的 条件下，
任意加大例习题训练的数量和难度，更没有要求为培养能力和创新精神而使学生丧失学习的信心 。
在教学中，教师要尽可能地让学生通过生活实践和动手操作来体验感知数学知识的形成与应用.理解、
掌握、巩固知识，形成能力，得到创新精神的培养。训练题的设计要有层次性，由浅人深，让每个
学生都有训练的机会，都得到发展。
总之，在实践新课程的过程中，要正确理解新课程理念，不 能搞片面性和形式主义，要针对教
学实际，采取灵活多样的教学方法，才能取得真正的实效。
篇二初中数学课堂教学反思精选
在我学习新课程的这段时间里，我对自己过去的教学思想和行为进 行了反思，用新课程的理念，
对曾经被视为经验的观点和做法进行了重新审视，现将在反思中得到的体会 总结出来，改正自己的
不足之处：
一、教学中要转换角色，改变已有的教学行为
(1)根据新课程的要求，教师由传统的知识传授者转变为学生学习的组织者;教师成为学生学习< br>活动的引导者，而不再是主导者;教师应从师道尊严的架子中走出来，成为学生学习的参与者，师生
合作学习，共同进步。
二、教学中要尊重学生已有的知识与经验
在我们设计教学 方案时，我们应该想想：学生已有哪些生活经验和知识储备，怎样依据有关理
论和学生实际设计易于为学 生理解的教学方案，学生在接受新知识时会出现哪些情况等。备课时，
尽管教师会预备好各种不同的学习 方案，但在实际教学中，还是会遇到一些意想不到的问题，如学
生不能按计划时间回答问题，师生之间、 同学之间出现争议等。这时，教师要根据学生的反馈信息，
反思为什么会出现这样的问题，我如何调整教 学计划，采取怎样有效的策略与措施，从而顺着学生
的思路组织教学，确保教学过程沿着最佳的轨道运行 。教学后，教师可以这样自我提问：我的教学
是有效的吗，教学中是否出现了令自己惊喜的亮点环节，这 个亮点环节产生的原因是什么，哪些方
面还可以进一步改进，我从中学会了什么等，这样才符合新课改对 教师的要求，更有助于教师教学
计划的开展。
三教师应注重和学生的交流对话
师生间充分的对话交流，无论对群体的发展还是对个体的成长都是十分有益的。如一位教师在
教学平均分 时，设计了学生熟悉的一些生活情境：分桃子、分鱼、分饼干、分苹果等。在交流对话
时有的教师提出， 仅仅围绕吃展开教学似乎有局限，事实上，在生活中我们还有很多东西要进行分
配，可以适当扩展教学设 计面。这样开放性的讨论能够促进教师更有效地进行反思，促进教师把实
践经验上升为理论。
四教师应对每一节课进行总结记录
一节课结束或一天的教学任务完成后，我们应该静下心来细细想 想：这节课总体设计是否恰当，
教学环节是否合理，讲授内如一位教师在让学生进行分数应用题的综合训 练时出了这样一道题：一
套课桌椅的价格是48元，其容是否清晰，教学手段的运用是否充分，重点、难 点是否突出;今天我
有哪些行为是正确的，哪些做得还不够好，哪些地方需要调整、改进;学生的积极性 是否调动起来了，
学生学得是否愉快，我教得是否愉快，还有什么困惑等。把这些想清楚，作一总结，然 后记录下来，
这样就为今后的教学提供了可资借鉴的经验。经过长期积累，我们必将获得一笔宝贵的教学 财富。
教学反思被认为是教师专业发展和自我成长的核心因素。美国学者波斯纳认为，没有反思的 经
验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识。只有经过反思，教师的经验方能上升到一定的高度，所以，我们应该在平时的教学工作中，不断地进行教学反思，让自己取得更大的进步。